初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探究

剖析一：違背了閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，削弱歪曲了誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)就應(yīng)以“讀”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主。但在實際教學(xué)過程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱、歪曲了誦讀教學(xué)。比如早讀課上，不聞“聲聲入耳”的讀書聲，取而代之的是老師的講析；講讀課上，該讓學(xué)生放聲朗讀的語段，全都變成了老師包辦的架空分析，就連需要反復(fù)閱讀、仔細(xì)領(lǐng)悟、認(rèn)真揣摩的詩詞曲和文言文的賞析，也全都變成了老師的語言分析課或習(xí)題訓(xùn)練課……凡此種種，都忽視了學(xué)生的誦讀。不但無助于學(xué)生提高記憶力、分析和綜合評價能力，就連起碼的語感培養(yǎng)也無從談起。

事實上，誦讀典范作品，就是從整體上去體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中去領(lǐng)悟語用規(guī)律。如，我在教學(xué)詩詞時，通常先要營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。為此，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)內(nèi)容的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識，加強誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。

剖析二：閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定帶有過分的“明確性”和“可分性”

閱讀教學(xué)和基礎(chǔ)知識、作文教學(xué)一樣有明確的目標(biāo)。但在目標(biāo)的分解，即目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的結(jié)合上又有其自身的特點。它既不能像基礎(chǔ)知識那樣分解為許多的“點”，也難以像作文那樣分解為許多“塊”（各種文體）。一篇課文的教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)乃至一段話的閱讀，都可以包含閱讀教學(xué)的許多目標(biāo)，而這些目標(biāo)又難以十分客觀地分解。這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)從橫向上看有一定的不明確性，從縱向看，有一定的不可分性。我們確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)必須從這一本質(zhì)特征出發(fā)。確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，首先要改變以上這些做法。也只有徹底改變這些從本質(zhì)上違背閱讀規(guī)律的做法，才有可能改變閱讀教學(xué)低效率的現(xiàn)狀。

剖析三：教學(xué)方案的確定不是著眼于課文整體，而是舍本逐末

親眼見過一位老師教《詩經(jīng)·關(guān)雎》和《詩經(jīng)·蒹葭》時，一個字一個字地講，一句一句地翻譯，把原本男子追求女子那種微妙的情絲和營造的那種只可意會不可言傳的意境給分解地支離破碎。在閱讀教學(xué)中類似的例子屢見不鮮。然而，現(xiàn)在流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。在授課過程中，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
      葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。

那么，在何時精要地講呢？自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入?？偨Y(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。由此可以看出，閱讀教學(xué)既不要面面俱到，又不能隨波逐流，舍本逐末。該重點講的要講，但更多的主控權(quán)要留給學(xué)生。

于漪老師曾十分尖銳地批評道：“近些年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質(zhì)兼美的文章其思想意義在相當(dāng)程度上形同虛設(shè)，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓(xùn)練語言的例子，學(xué)生在知、情、意方面有多少收獲要打個問號。”于老師的話決不是危言聳聽，現(xiàn)實情況也確實有過之而無不及。

最后一點說明，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以讀為本”，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟和思考，在讀中理解文章準(zhǔn)確的語言文字，通過多種形式的語文實踐活動幫助學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識運用到實際中去，提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程。好的閱讀教學(xué)，應(yīng)該要發(fā)揮學(xué)生主體，強化發(fā)展思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，即首先從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來，變成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)模式。