初中語文教師在課堂教學(xué)中的角色分析

教師在初中語文教學(xué)中扮演重要的角色，在教學(xué)過程中，正確地認(rèn)識與處理教師這一角色，毫無疑問將有助于促進(jìn)初中語文教學(xué)活動的順利開展，教學(xué)效率的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要明確在初中語文教學(xué)中是如何通過具體行為來落實相應(yīng)的角色任務(wù)的。

   一、 教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者

   新課程改革下初中語文學(xué)科的總目標(biāo)概括起來可分為知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度。教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞這三個維度，來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、語言積累等，如朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼浴侗秤啊芬晃牡慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1、有感情的朗讀課文、聯(lián)系生活體會文中蘊(yùn)涵的父親的一片愛子之情。2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法、品味樸實簡潔的語言。我通過抓住背影，分析流淚，對比服裝這三個角度來分析文章。這樣目標(biāo)的設(shè)計不但注重課內(nèi)知識的傳授，而且聯(lián)系了課外知識，既立足學(xué)生當(dāng)時的課堂學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生將來學(xué)習(xí)的遷移和深化。

   二、 教師是課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者或參與者

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，有些教師一貫堅持教師就是課堂教學(xué)活動的控制者或權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)的觀念，學(xué)生必須對教師服從，不允許學(xué)生出任何的差錯，這樣的管理使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往很難有效開展。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念，扮演好教學(xué)活動中協(xié)調(diào)者的角色，對有提高初中語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在新理念的教學(xué)活動中，教師不再是高高在上的控制者和指揮者，而是與學(xué)生平等的協(xié)調(diào)者。在實際教學(xué)過程中，隨時都會有意外情況出現(xiàn)，因此，教師除了要對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行事先預(yù)測，做到胸有成竹之外，還要隨時進(jìn)行現(xiàn)場觀察與協(xié)調(diào)，才能確保語文課堂教學(xué)順利、持續(xù)的開展。

教師是初中語文教學(xué)情境中的參與者。在初中語文教學(xué)情境中，教師與學(xué)生居于平等地位，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生語文知識的積累等。有效的課堂，一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間保持有效互動；簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳遞知識，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。我在教學(xué)《雷電頌》時就以學(xué)生為主體，課前讓學(xué)生查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物，在課堂上進(jìn)行交流。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

   三、 教師是教學(xué)成效的評估者

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了教學(xué)成效評價的內(nèi)容包括知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。同時，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還列舉了多元的評價方式，如形成性和終結(jié)性評價、定量和定性評價、教師評價與學(xué)生自評和互評，以及家長參與評價等。由此我們不難看出，現(xiàn)代初中語文教學(xué)評價是要由“單一”走向“多元”、“更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展"。我在教學(xué)《雷電頌》過程中，注重學(xué)生互評，再輔以老師點撥的評價，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。

在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)該注意采用開放性較強(qiáng)的主觀試題，多維度考察學(xué)生對文學(xué)作品及生活的感悟，有益于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在初中語文名著閱讀中設(shè)計比較有特色的開放性試題；中外名著中有許多章節(jié)值得我們反復(fù)探究、琢磨、品味，可以讓學(xué)生簡要寫出對其中最愛閱讀部分的讀后感受；也可以在一向是記憶背誦的古詩文默寫中設(shè)計有層次、有特色的開發(fā)性試題，古詩詞中有許多表現(xiàn)惜時或勸學(xué)內(nèi)容的名句，要求學(xué)生寫出其中兩句。這種涉及教材內(nèi)外多篇詩文的開放性考查方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開發(fā)學(xué)生的智力潛能，又有利于拓寬古詩文教學(xué)的范圍。

四、結(jié)語

可見，教師在初中語文教學(xué)整個過程中要學(xué)習(xí)如何從一個信息的呈現(xiàn)者、知識的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果，這是語文新課程實施的關(guān)鍵。教師的角色就像在波濤洶涌的大海上指引航船的導(dǎo)航員，幫助學(xué)生避開課堂活動中的種種暗礁，使其順利到達(dá)初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的彼岸。