課堂組織教學(xué)的技巧——初中語文組織教學(xué)的一點體會

提起組織教學(xué)，老師們一定不會否認這是課堂教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。其原因是組織教學(xué)是貫穿一堂課始終的直接影響教學(xué)成效的一個因素。另外，它是任何學(xué)科、任何一堂課都要做的重要工作。

組織教學(xué)的任務(wù)就是在課堂教學(xué)中，把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)上來。課堂上，當(dāng)老師起勁地講述一些枯躁的，并無趣味的知識時，學(xué)生頭腦里是否蕩漾著你的聲音？怎樣把一些坐立不安，好奇心各一，隨時可能思想開溜得學(xué)生吸引到自己身邊。如果學(xué)生腦海里想的是別的有趣而激動人心的傳奇事件的話，教師應(yīng)該怎么辦？這就提出了教師工作中最值得研究的課題——如何控制學(xué)生的注意力。

從注意的生理機制上看，新穎刺激物有利于大腦皮質(zhì)興奮中心的形成與加強，產(chǎn)生無意注意。在現(xiàn)行教材中確實存在一些吸引學(xué)生注意力集中的內(nèi)容。比如，美術(shù)課中五彩繽紛的掛圖和素描細膩線條；音樂課中優(yōu)美的旋律和悅耳動聽的歌聲；理化課上妙趣橫生的實驗現(xiàn)象和實際應(yīng)用的吸引；語文課上“詩中有畫”的意境和充滿激情的誦詠……，這些都自然的吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。但是，形式要為內(nèi)容服務(wù)，教材的內(nèi)容不可能處處“引人入勝”，作為一門科學(xué)，其內(nèi)容決不會都有自然的吸引力。比如數(shù)學(xué)就是一門抽象的學(xué)科，產(chǎn)生于實踐而高于實踐，它舍棄了事物五顏六色的生動表象，抽取空間位置及其數(shù)量關(guān)系而上升為“模型”，其間充斥著定義、定理、公式、法則、判斷、運算和證明，真可謂“干燥無味”。因此，僅用教材內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意，學(xué)生所學(xué)得的知識是不完全不系統(tǒng)的。這就需要采用科學(xué)的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的有意注意。

有意注意是具有一定的目的性，必要時需要意志力的主意。他總是和人們具有明確的目的性分不開的。明確的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是引起和保持學(xué)生有意注意的必要條件。為此，除進行政治思想教育，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的外，在課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實際，采用一切教學(xué)手段，把所學(xué)知識具體化、趣味化是不可忽視的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，有不少調(diào)動有意注意的方法。

組織教學(xué)是每堂課必做的重要事情。我以為吸引學(xué)生注意力更是課堂組織教學(xué)的關(guān)鍵所在。究竟怎樣來吸引學(xué)生的注意力，不同的班級，不同的學(xué)科，不同的課堂有不同的方法，我的體會是：

一、寓教于趣，以趣培志

就語文這門課程來看，教學(xué)的特點就是它的內(nèi)容的形象性，結(jié)構(gòu)的多元性和應(yīng)用的廣泛性。因此我們從語文教學(xué)內(nèi)容上吸引學(xué)生注意力，就要將文學(xué)性和趣味性相結(jié)合。古代教育家孔子就有“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的結(jié)論。只有當(dāng)學(xué)生目的明確，“學(xué)有所得，學(xué)能所有”良性循環(huán)，學(xué)習(xí)方能生趣，趣又能促進學(xué)習(xí)。此外，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加“調(diào)料”形成這樣一條鏈：有趣——樂趣——志趣，教的樂趣，學(xué)的樂趣，趣培遠志，教師能這樣就不用愁學(xué)生注意力不集中了。

二、 引人入勝，講練結(jié)合

教學(xué)方法上吸引學(xué)生注意力，要注意初中學(xué)生心理特點，特別是初一學(xué)生注意力不能持久的特點。課前十分鐘是注意力最集中的時間，以后隨時間加大而注意力逐漸減小。因此課堂設(shè)計應(yīng)有吸引人的開頭。戲劇創(chuàng)作就有這樣的經(jīng)驗：“開場十分鐘是一定要吸引觀眾，不然就難以引人入勝”。上課雖不是演戲，卻也同戲劇一樣是一門藝術(shù)，如果能一上課就抓住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生旺盛的求知欲，躍躍欲試的心理活動，我們就抓住了課前十分鐘，四十五分鐘就有了良好的開端。方法上教師可以飽滿的熱情，從容的儀太，嚴肅而又和靄的目光，給才經(jīng)過課間休息，且?guī)е灰恍那?，匆忙進入教室準(zhǔn)備上課的學(xué)生以無聲的預(yù)告：快上課了！使好動的學(xué)生安靜，昏沉的學(xué)生清醒。學(xué)生的注意力一集中，知識的傳授也就如同水到渠成可以順利進行。教學(xué)過程中采用講講、練練，練練、講講，講練結(jié)合，講中有練，練中有講，老師講，學(xué)生也講，各種形式交替，多種并用，不使學(xué)生因單一的聽講而產(chǎn)生困倦。此外注意調(diào)動學(xué)生積極思維的全部因素，那就是：①當(dāng)學(xué)生明白知識的重要性時；②學(xué)習(xí)有疑問時；③學(xué)習(xí)感興趣時；④學(xué)習(xí)有壓力時。其中①②條是有意注意，是自覺的，③④條是無意注意的，是自發(fā)的。只有有意注意和無意注意相結(jié)合，課堂教學(xué)才能收到理想的效果。

三、巧教疑難，引而不發(fā)

對于語文教學(xué)中，難度比較的知識，如語法教學(xué)和文言文的知識應(yīng)巧教疑難，引而不發(fā)，因時布疑，喚起注意，采用一系列循序漸進的提問，化抽象為形象，化深奧為通俗，化復(fù)雜為簡明。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，逐步接近難點，化難為易。攻破難點。通過對難題有正確的認識，消除恐懼感，學(xué)會對語文難點的解答，增強學(xué)習(xí)的信心，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣又促使學(xué)生注意力的集中，形成良性循環(huán)。

對于個別典型人物，如頑皮學(xué)生即注意力極易分散的學(xué)生，采用課外多談心，了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，幫助找到解決這些不好習(xí)慣的方法。在課內(nèi)則采用多暗示和提示等方法，適當(dāng)施加壓力，化壓力為動力，這樣做也可收到比較滿意的效果。

在課堂教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力是因時、因地、因人而異的，教師的組織才能將突出的表現(xiàn)在處理課堂意外事件的方式方法上。在這樣的事件出現(xiàn)時，學(xué)生的無意注意將取而代之對聽講的有意注意。如何使突然分散的注意力迅速集中，這才是最難把握的。作為一個老教師我將在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，也愿意與同行共勉。