基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語語音練習(xí)設(shè)計

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。其中，語音是最基本的因素。自然、規(guī)范的發(fā)音不僅為學(xué)生有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，更能促進其讀、寫能力的發(fā)展。語音的學(xué)習(xí)和練習(xí)對處于語音最敏感階段的小學(xué)生而言，重要性更是不言而喻。然而，由于小學(xué)階段沒有系統(tǒng)教學(xué)語音的要求，一些教師便把教學(xué)的重心放在詞匯、語法等其他方面，即便有語音方面的練習(xí)也只是單純地要求學(xué)生多聽、多讀、多記，這樣，便把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加乏味，對于以形象思維和記憶占主導(dǎo)的小學(xué)生而言，語音學(xué)習(xí)猶如嚼蠟。

站在心理學(xué)的角度，人的學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種。外顯學(xué)習(xí)是一種有目的的，需要付出意志努力的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語音教學(xué)基本屬于此列，即較多地集中在語音規(guī)則的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)在規(guī)律在初步接觸英語的小學(xué)生看來都是復(fù)雜且難以掌握的。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為一種無意識地獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，則較少地受學(xué)習(xí)者年齡、認(rèn)知風(fēng)格等因素的影響。在這一過程中個體雖然沒有意識到或者無法說出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語音將會使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。所以，何不將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理念滲入日常的語音教學(xué)中來呢？通過豐富、生動的練習(xí)設(shè)計，來重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，逐步感知、掌握正確的發(fā)音方式和地道的語音語調(diào)，從而提高口語表達能力。

如何凸顯語音練習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計和布置練習(xí)時應(yīng)遵循以下原則：

一、 趣味性原則

孔子云“知之者不如好之者”，練習(xí)是否讓學(xué)生覺得有趣是教師在設(shè)計語音練習(xí)時要考慮的首要問題。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和心理要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

二、 遞進性原則

既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)是個體無目的、自動地習(xí)得規(guī)則的過程，那么作為學(xué)習(xí)的設(shè)計者，我們在設(shè)計、布置語音練習(xí)時要凸顯目標(biāo)規(guī)則，避開其它相似或相近因素的干擾，使之清晰地反映在學(xué)生腦中。即使在練習(xí)中要采用類比或?qū)Ρ鹊姆椒▉韼椭鷮W(xué)生區(qū)分，也不要蘿卜青菜一鍋燴，要做到由淺入深，從易到難，即先從簡易規(guī)則入手，通過復(fù)現(xiàn)的方式不斷加以復(fù)習(xí)鞏固，等學(xué)生基本掌握后再加大難度，進行區(qū)分比較等。如ear的發(fā)音，教師可先通過練習(xí)讓學(xué)生充分感受ear在hear、year、near等單詞中的發(fā)音，等學(xué)生熟悉了ear的常用音時，再借助pear，bear等單詞呈現(xiàn)ear的其它發(fā)音，這樣學(xué)生就不容易混淆不清了。

三、 靈活性原則

教師面對的是一群互不相同、充滿個性的個體，這就要求教師在練習(xí)設(shè)計、布置時靈活機變。

（一）分層練習(xí)

面對各種不同層次的學(xué)生，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的彈性作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐Χ@得成功，品嘗到其中的樂趣。如同樣是欣賞chant的作業(yè)，學(xué)生可以或閱讀大意，或模仿吟誦，或加上自己設(shè)計的動作進行表演。對于同一層次的學(xué)生，教師還可以設(shè)計出難度相仿、形式不一的練習(xí)，讓學(xué)生 依自己的口味選擇感興趣的練習(xí)形式。

（二）發(fā)散思維

練習(xí)的答案也不一定要唯一的，有時開放性的練習(xí)設(shè)計反而能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性。比如練習(xí)字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音時，教師可以先讓學(xué)生回憶此類的單詞，如bag，map等，比一比誰找到的多，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或查閱字典，搜集更多此類的生詞，嘗試讀出它的發(fā)音。最后，鼓勵學(xué)生從這些詞匯中，選擇一部分嘗試自編chant或繞口令，來小組交流。有一個學(xué)生這樣編到：Cat can tap, tap a fan. Cat can nap, nap in the bag!

（一） 多樣評價

    教師的評價語稍稍靈活一些其實也可以幫助學(xué)生感受和學(xué)習(xí)語音。如練習(xí)字母w的發(fā)音時，教師可以用well done來評價學(xué)生的表現(xiàn)，讓評語的首個sound和字母w的sound對應(yīng)起來。類似的評價語還有awesome，excellent，lovely等。這樣，不僅讓學(xué)生覺得新意倍出，更能進一步激起他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，輔助達到練習(xí)語音的目的。

四、 發(fā)展性原則

另外，教師在設(shè)計語音練習(xí)時也不能只著眼于學(xué)生“音”的訓(xùn)練，要站在學(xué)生發(fā)展的角度，通過豐富多樣的練習(xí)內(nèi)容和形式，刺激學(xué)生在任務(wù)完成的過程中積累知識、加強語感和提升綜合運用英語的能力。

對小學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)來說，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，但并不意味著外顯學(xué)習(xí)在獲得復(fù)雜語音知識的過程中不重要，實際上幾乎任何復(fù)雜知識都是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的交互作用過程中獲得的。如何更好地將兩者結(jié)合起來，為小學(xué)階段的語音教學(xué)服務(wù)，使之更有利于學(xué)生知識的習(xí)得和能力的發(fā)展，有待于我們一線教師進一步地研究、探討。