淺談文學(xué)作品教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

高品位的語(yǔ)文教學(xué)在于教者必須構(gòu)筑一種和諧的教學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情感氛圍。因?yàn)楣沤裰型庖黄馁|(zhì)兼美，膾炙人口的優(yōu)秀作品大都以生動(dòng)的情節(jié)打動(dòng)人，以優(yōu)美的語(yǔ)言激勵(lì)人，以豐富的情感熏陶人。它們就豫一顆顆晶瑩圓潤(rùn)的珍珠，熠熠生輝。作為教師，就要引領(lǐng)學(xué)生到這些精彩紛呈的文章中去采拮這些閃亮的“珍珠”，小而言之，是為了陶冶他們的情操，提高他們的閱讀和欣賞水平；大而言之，是希望他們都有美的追求，美的行為，并立志美的創(chuàng)造

    語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)研究情感互動(dòng)的藝術(shù)，文學(xué)作品的教學(xué)更應(yīng)擔(dān)綱起培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，積淀學(xué)生文化素養(yǎng)的重任。因此，藝術(shù)性的導(dǎo)入方式不僅能引發(fā)學(xué)生的思維潛力和想象能力，更重要的是激起他們的求知欲，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能收到敲山震虎、一舉成功的奇效。因此，筆者認(rèn)為，合理設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入語(yǔ)，以下幾點(diǎn)尤為重要。

    首先，語(yǔ)文教師要讀懂導(dǎo)入的文學(xué)作品。因?yàn)檫x入教本的大凡都是一些古今中外先哲雅士的華章。作者的人生軌跡，心理歷程，創(chuàng)作背景，寫(xiě)作心態(tài)等都是教者必須首先領(lǐng)會(huì)的。教者豐贍的知識(shí)儲(chǔ)備，寬博的文學(xué)功底，敏銳的思維方式，絢麗的想象能力，飽滿的精神投入，是完成這一任務(wù)的重要前提。如朱自清的《春》，是一篇情文并茂的優(yōu)美散文，它文筆細(xì)膩，描寫(xiě)逼真，情感真摯。筆者在潛心揣摩了教材內(nèi)容后，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的；“一提到春，同學(xué)們定會(huì)想到春光明媚、綠滿天下、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的美景。古往今來(lái)，有許多文人墨客用生花妙筆描繪過(guò)贊美過(guò)，同學(xué)們回想一下，唐代詩(shī)圣杜甫在《絕句》一詩(shī)中是怎樣表現(xiàn)春天的？”就在同學(xué)們積極踴躍地背誦古詩(shī)進(jìn)入“春”的意境時(shí)，教者把學(xué)生回憶聯(lián)想的思緒收攏來(lái)，并因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月里，但我們往往是知春而不會(huì)繪春。那么朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩和姿態(tài)的？讓我們一起走進(jìn)文中美麗的春天吧；”一席娓娓誘人的導(dǎo)入，先聲奪人，感染了學(xué)生，使他們未學(xué)課文卻已感受到了濃重的“春”的氣息，引發(fā)了他們的求知欲。

    其次，走進(jìn)情感接受的對(duì)象——學(xué)生。讀懂學(xué)生，找準(zhǔn)導(dǎo)入點(diǎn)——學(xué)生，作為課堂教學(xué)的主體，他們是一個(gè)需要多重、性格多樣、情感多維的群體。他們既有相同相近的心理需求，又有與他人不同的個(gè)性特征。而且在不同的情境下，他們個(gè)體與群體的心理外現(xiàn)也不同，這就需要我們教師診準(zhǔn)情思脈動(dòng)，從而把他們引入作品所營(yíng)造的情感世界中。譬如對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生由于興趣的個(gè)別差異和領(lǐng)悟能力的層次不同，閱讀欣賞時(shí)往往望而生畏，無(wú)從下手，因此學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。鑒于這種情況，教師必須首先幫助學(xué)生掀開(kāi)詩(shī)歌的神秘面紗，開(kāi)啟他們的興趣之窗，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。如在《沁園春雪》的閱讀欣賞中，筆者首先用投影打出了一幅畫(huà)面，“江山如此多嬌”，讓學(xué)生欣賞討論：畫(huà)面展現(xiàn)了什么內(nèi)容？描繪了什么景？整個(gè)構(gòu)圖色彩有什么特色？你覺(jué)得它美在哪里？一連串的問(wèn)題，激起了學(xué)生思維的浪潮，在學(xué)生一番踴躍的發(fā)言后，教者引入課題：“我們偉大的祖國(guó)風(fēng)景秀麗，疆域遼闊。1936年2月，毛澤東同志率部隊(duì)到陜北清澗縣，準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征，視察地形時(shí)，看到雪后的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，滿懷戰(zhàn)勝敵人的信心，欣然揮毫寫(xiě)下了這氣吞山河、大氣磅礴的壯美詩(shī)篇。讓我們和詩(shī)人一起走進(jìn)這幅畫(huà)面，共同領(lǐng)略祖國(guó)北疆的雪域風(fēng)光，感受毛澤東同志意氣風(fēng)發(fā)的豪邁氣概和以天下為己任的遠(yuǎn)大志向吧。”一番激情導(dǎo)入，言盡而意無(wú)窮，強(qiáng)有力的撞擊著每一位學(xué)生的心壁，他們輕輕地、不經(jīng)意地跨出了走向繆斯女神的第一步。當(dāng)然，優(yōu)秀的詩(shī)作都是高度濃縮的語(yǔ)言精品，在文字理解、語(yǔ)境體悟、主題把握上都有難度。然而詩(shī)歌的神秘窗扉已經(jīng)開(kāi)啟，讀詩(shī)的火種已經(jīng)點(diǎn)燃，有積極思考的創(chuàng)造意識(shí)伴行，學(xué)生定能坦然面對(duì)詩(shī)歌賞析，其人文素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

    第三，撥動(dòng)作品、教師、學(xué)生諸情感的琴弦，奏出和聲，產(chǎn)生共鳴。這種效應(yīng)的產(chǎn)生，在于教師要調(diào)整心態(tài)，努力使自己吻合于作品的情感，吻合于閱讀作品的情態(tài)。通過(guò)教者充滿神奇魅力的口頭語(yǔ)言，把萬(wàn)事萬(wàn)物的存在生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如臨其境。用廖廖數(shù)語(yǔ)勾出一幅幅生活圖景，把跨越時(shí)空的人、事、物凝聚在片言只語(yǔ)中，創(chuàng)造一個(gè)美麗的天地，撩動(dòng)學(xué)生情緒的波瀾。如在散文《聽(tīng)潮》一課的教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮流暢的富有美感的口頭表達(dá)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了這樣的“開(kāi)場(chǎng)白”：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，月光下的大海多么迷人啊!在這美麗的夜晚，作者夫婦倆沉浸在大自然溫馨的懷抱中，他們相互偎依，遙望著浩瀚的大海，在凝神靜聽(tīng)，此時(shí)此刻，作者激情涌動(dòng)，浮想聯(lián)翩，用他那飽蘸熱愛(ài)生活的妙筆，從聽(tīng)覺(jué)的角度對(duì)潮聲作出了一往情深的繪聲繪色的描寫(xiě)。同學(xué)們是否也能隨作者一起來(lái)感受并欣賞大海的美呢？此番情景導(dǎo)入，使學(xué)生身臨其境，不由自主的運(yùn)用自己的審美經(jīng)驗(yàn)去充實(shí)去豐富審美感受，從而獲得了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境所獨(dú)具的“象外之象”“景外之景”。

    說(shuō)到底，文學(xué)作品中的導(dǎo)入藝術(shù)的實(shí)踐，要靠語(yǔ)文教師對(duì)教材的潛心研究，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握。古語(yǔ)說(shuō)：“水不激不活，人不激不奮?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激活學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)的線索有時(shí)來(lái)自外部世界，有時(shí)來(lái)自自身內(nèi)部。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制啟動(dòng)了，就會(huì)變成一種神奇的精神力量，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)能，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此意義上，激趣導(dǎo)入就顯得尤為重要。良好的導(dǎo)入能給學(xué)生以智慧、以啟迪、以震撼、以濡染，從而收到理想的教學(xué)效果。