圖式理論在英語聽力理解中的應(yīng)用調(diào)查分析

一、前言

新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和國際交流發(fā)展的需要。盡管如此，許多大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中卻廣泛存在著學(xué)習(xí)效果差，效率低等現(xiàn)象。教聽力課時老師只管放錄音，對學(xué)生不給半點(diǎn)提示點(diǎn)撥，也并非罕有現(xiàn)象。影響聽力理解除了語言水平之外，還有很多因素，比如：聽者的記憶力，聽力的目的，情感，對話題的熟悉度等。

二、理論基礎(chǔ)

   1 圖式理論的概念

圖式概念首先由KANT康德在1781提出，他認(rèn)為一個人在接受新信息，新概念，新思想時，只有把它們同固有知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。1932年巴特萊特Barlette在1932年《記憶》remembering,中提出了圖式理論。在20世紀(jì)80年代，美國人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)等做了大量研究，建立并發(fā)展了圖式理論。他認(rèn)為，圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論。

  2 圖式理論的內(nèi)容

該理論主要包括內(nèi)容圖式，語言圖式及形式圖式。其中內(nèi)容圖式包括知識、價值、及文化傳統(tǒng)，處理文章的內(nèi)容知識及相關(guān)的背景知識或主題事件；語言圖式涉及到語言知識，也就是傳統(tǒng)所說的語音、語法及詞匯的知識，也有些銜接技巧，比如，替代、省略、詞匯銜接及句子和段之間的銜接；形式圖式它主要是話語的體裁，文章的類型。比如，議論文、說明文及散文等。

三、聽力理解的過程

   聽力理解過程不是一種簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義重構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，是一個積極的、活躍的動態(tài)思維過程?？梢杂矛F(xiàn)代圖式理論來解釋聽力理解過程。首先，人在感知系統(tǒng)中接受了某些信息，這就自動地引起了一定的低水平的圖式活動，這些低水平的圖式就可能激發(fā)起一定的高水平的圖式活動。然后，這些高水平的圖式就可能開始概念驅(qū)動過程，使那些尚未活動起來的下一級圖式處于活動狀態(tài)。

 四、教學(xué)啟示

  通過以上的數(shù)據(jù)分析知道，學(xué)生對圖式并不很十分了解，特別是在聽力理解過程中不太會使用聽力技巧及策略，再加上目前的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，所以學(xué)生就產(chǎn)生對聽力的畏懼。有很多研究者也提出了以圖式理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了它的可行性及有效性。所以本文最后提出該模式，以便給聽力教學(xué)帶來些啟示。

1.聽前導(dǎo)入階段

  聽前導(dǎo)入可以通過頭腦風(fēng)暴法，討論法，通過看視頻來幫助學(xué)生建立新圖式、激活已有圖式和進(jìn)行有效的預(yù)測;如果確認(rèn)聽者具備了與聽力相關(guān)的背景知識，但未被激活，教師采用多種方法激活這些圖式（如，關(guān)鍵詞討論，根據(jù)主題詞匯等），使新信息更容易被吸收和同化，從而達(dá)到正確理解和記憶所聽內(nèi)容的目的。

2.聽力理解階段

在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生具體的聽力技巧。首先，教師可以運(yùn)用“自上而下”的策引導(dǎo)學(xué)生把理解的重點(diǎn)放在對篇章整體意義的理解上。然后，教師運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)生識別重要細(xì)節(jié)的信息，即對文章進(jìn)行精聽，并在精聽的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成有關(guān)細(xì)節(jié)練習(xí)。

  3. 聽后鞏固階段

在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結(jié)出材料中所涉及的語言知識文化背景，并對學(xué)生難以接受的英漢差異較大的一些語言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對這些語言材料感知的基礎(chǔ)上，教師也可設(shè)置一定的模擬語境，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)得語言知識。