高職公共英語隱性分層教學(xué)實踐探析

一、隱性分層教學(xué)的含義概念和影響因素

（一）隱性分層教學(xué)的含義概念

隱性，是顯性的對立層面，就是隱藏起來不被發(fā)現(xiàn)的定義。而隱性分層教學(xué)是按班級人數(shù)分組設(shè)層，教師內(nèi)心擁有一個尺度而綜合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、智力特征、興趣愛好還有學(xué)習(xí)的潛能等情況再心中將他們分為優(yōu)、中、差三個不同的級別，不向外部公開僅僅只是劃分為一般的學(xué)習(xí)合作小組，在課堂上有針對性的對其成員進(jìn)行教學(xué)。對于層次不同的學(xué)生小組，可以實施“一幫一”的小組互助合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生之間的互動和提高學(xué)生的熱情，減少了低層差生的挫折感受，能夠幫助學(xué)生之間的取長補短，形成一個競爭和合作并存的良好氣氛。同時這樣的課程設(shè)置可能會對教師的全方位素質(zhì)要求比較高。

（二）隱性分層教學(xué)的影響因素

所謂隱性，自然最寶貴和與眾不同的地方就在于它的“隱性”操作方式。顯性的公開分層，會使那些不足夠優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生被歧視感，覺得老師和同學(xué)會看不起他自己，造成了師生和朋友間的隔閡，不利于正常的學(xué)習(xí)氛圍營造。要想培養(yǎng)學(xué)生對英語感興趣，只有在心理因素上努力使其對英語產(chǎn)生興趣才能夠去實施到具體的行動當(dāng)中，而隱性分層教學(xué)剛好能夠滿足到這一點，給予及時的鼓勵、鼓舞學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取、最終學(xué)會如何去運用教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

二、隱性分層教學(xué)的具體途徑

（一）學(xué)生群體的分層

教師可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況上的差異后，對同一個班上的同學(xué)在語言能力、語言天賦、學(xué)習(xí)技巧和基礎(chǔ)知識方面可能會存在差異，所以教師可以針對這些將學(xué)生紛呈A、B、C三個不同的等級。A層叫做優(yōu)秀階層，學(xué)生大部分都是班里英語成績的佼佼者，學(xué)習(xí)比較自覺而學(xué)習(xí)動機(jī)比較強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有主動學(xué)習(xí)意識的傾向高，能夠擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)這類學(xué)生就要定位在除了掌握在基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，還要讓他們能夠擁有主動發(fā)現(xiàn)提出問題，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探究，具備更強的英語視聽說寫能力，提高解題技巧，成為英語的精英階層。B層叫做中等階層，該層學(xué)生在課堂上的主動能力不高，課外對英語學(xué)習(xí)又不積極，沒有養(yǎng)成對英語及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對所學(xué)到的知識也只是一知半解的狀態(tài)，很少思考了解問題。對這樣的學(xué)生就要激發(fā)他對英語的熱愛之情，讓他們學(xué)習(xí)更有自主能力。定位在于吃透課本上的基礎(chǔ)知識點外，還有對語言知識點和解題思路以及課本相關(guān)練習(xí)題爭取完成，在教師指導(dǎo)下解決稍微難一點的問題。而C層學(xué)生又叫學(xué)習(xí)困難階層，這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不高，幾乎沒有對英語的熱情和動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在口語表達(dá)方面存在困難，基礎(chǔ)知識點掌握不扎實，所以最重要的就是讓他們掌握好最基本的語言知識。

（二）授課過程的分層

為了能夠照顧一個班里所有同學(xué)的不同層次要求，所以教師要進(jìn)行隱性分層的講授課程內(nèi)容?？梢詫⒅R點分為不同的樣式還有舉例子不同難度來對不同層次學(xué)生進(jìn)行提問和點撥，這樣子可以體現(xiàn)教育的公平性。在所有的教學(xué)課程中授課是屬于實際操作的部分，要分清楚重難點、引導(dǎo)優(yōu)等生、激發(fā)中等生和帶動差學(xué)生，重點可以放在B層次的學(xué)生的精講精練。

三、隱性分層教學(xué)模式在公共英語教學(xué)當(dāng)中的具體實施

（一）學(xué)生群體的隱性分層

將入學(xué)的高考成績和整體素質(zhì)視為劃分標(biāo)準(zhǔn)制定類似的內(nèi)容：A層/優(yōu)秀層，學(xué)習(xí)踏實、主動、上進(jìn)心強、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)好、自主學(xué)習(xí)的意識強、有探索和鉆研精神，英語分?jǐn)?shù)在150分-120分之間；B層/中等層較好，學(xué)習(xí)不是很主動、缺乏自主意識、有上進(jìn)心但是不強、學(xué)習(xí)較踏實、較主動、但易知足、缺乏探索精神，英語成績在120分-90分之間；C層/學(xué)困層，自制力差，學(xué)習(xí)不主動，學(xué)習(xí)意識差，不能吃苦，英語分?jǐn)?shù)在90分以下。然后學(xué)生位置的編排要按照C-B-A,B-C-C,A-C-A,或者其他三等不同交叉互換即可，目的為了使得優(yōu)勢互補。

（二）備課過程的分層

下面有這樣一個單詞，舉例說明它的分層原則樣式：

purpose:（C層）n.1.意向；意圖2.作用；用途；（A層）（B層）（C層）e.g.（A層）1.教育的真正目的是培養(yǎng)品質(zhì)。1.The real purpose of education is to develop character.（B層）2.你上大學(xué)到底為了什么目的？2.For what purposes do you go to college?

四、結(jié)語

根據(jù)高職學(xué)生的特點和學(xué)生對英語的需要，在學(xué)生群體當(dāng)中設(shè)置隱性分層教學(xué)來作為新的形式教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步之處，了解自己英語所處水平階段，可以幫助樹立學(xué)生的自信心和對英語的熱情。我們在實踐中也證明了實驗班的全體同學(xué)總體成績比其他班還有本班往年成績有顯著的提高。