高中語文選修課《唐宋八大家散文選讀》教材的開發(fā)與整合

一、找準(zhǔn)切點(diǎn)，靈活融通

選修與必修的差別是必修重基礎(chǔ)和普及，選修要提高和發(fā)展。因此選修課對(duì)學(xué)習(xí)的要求自然更高一些，課堂的容量自然更多一些。新教材分必修和選修，并且強(qiáng)調(diào)二者的緊密聯(lián)系，師生就更要把握其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，加以整合融通，用必修促進(jìn)選修，用選修深化必修，彼此促進(jìn)，相互提高。按照通行課程計(jì)劃，唐宋八大家散文的課時(shí)是10周共36學(xué)時(shí)。考慮到高中生的實(shí)際接受能力，在如此短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)審美疲勞。比較好的解決方法是盡早切入，和必修課程融會(huì)貫通，在必修部分學(xué)習(xí)時(shí)就增加唐宋八大家散文的部分篇目，給學(xué)時(shí)創(chuàng)造接觸的時(shí)機(jī)。

學(xué)必修課時(shí)就可以用唐宋八大家散文作為拓展資料與輔助教材，即使將來不選這門課，也可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中完成了部分選修任務(wù)。學(xué)生如果將必修教材中的唐宋八大家散文與教師補(bǔ)充的選修課中的唐宋八大家散文建立起聯(lián)系，到了學(xué)習(xí)選修課程的時(shí)候，肯定會(huì)對(duì)已經(jīng)熟悉的內(nèi)容情有獨(dú)鐘，在具體的研習(xí)和探究過程中，一定會(huì)加倍地投入。以選入唐宋八大家散文篇目最多的蘇教版為例，必修一：講《勸學(xué)》時(shí)補(bǔ)充《進(jìn)學(xué)解》，講《師說》時(shí)補(bǔ)充《原毀》，講《赤壁賦》時(shí)補(bǔ)充《后赤壁賦》；必修二：講《六國(guó)論》時(shí)補(bǔ)充《桐葉封弟辯》；必修三：講《鴻門宴》時(shí)補(bǔ)充《留侯論》；必修四：講《秋聲賦》時(shí)補(bǔ)充《豐樂亭記》；必修五：講《陳情表》時(shí)補(bǔ)充《瀧岡阡表》。這樣必修教材中的大多數(shù)文言文就與選修課唐宋八大家散文建立了聯(lián)系。

當(dāng)然要注意的是在補(bǔ)充相關(guān)篇目時(shí)要求不能太高，還應(yīng)以必修課文的鑒賞探究為主，融通的目的是讓學(xué)生了解即可，以激發(fā)興趣、拓寬知識(shí)面為主，否則會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，事與愿違。

二、突出重點(diǎn)，選中有選

新一輪高中新課改的目的之一就是要建立集基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性為一體的高中語文新課程。選擇性是一個(gè)重要特征，這就是說新課程給予師生從個(gè)人的興趣、基礎(chǔ)和特長(zhǎng)出發(fā)獨(dú)立選擇的權(quán)利，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了更廣闊的空間。在必修課中，每個(gè)專題和模塊內(nèi)部也都有不一樣的學(xué)習(xí)資料，供師生選擇，這在此前的課程體系中是很少見的。以蘇教版必修二中的“慢慢走，欣賞啊”這一專題為例，其中第一模塊 “一花一世界”的題目下就寫明：“請(qǐng)從下列 A、B 兩組材料中任選一組，分別鑒賞散文的意境之美和細(xì)節(jié)之美?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“詩歌與散文”的“教學(xué)建議”是“在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精心選擇重點(diǎn)，加以鑒賞研讀”。

唐宋八大家散文選修教材的難度較大，容量不小，但只有 10 周左右的時(shí)間，而高中生古文鑒賞的基礎(chǔ)還顯薄弱，假如每一篇都精講細(xì)析，多加揣摩，深入品味，最終只能是貪多而嚼不爛，連最最基本的朗讀體驗(yàn)這一目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)不了，也就遠(yuǎn)離了高中語文開設(shè)選修課的目標(biāo)。如果用傳統(tǒng)方法和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來教的話，教材內(nèi)容肯定教不完的。教師教選修課時(shí)一定要先克服“不敢選”、“怕遺漏必要的知識(shí)點(diǎn)”的傳統(tǒng)思想，精心選擇重點(diǎn)篇目詳加研習(xí)。目前各版本的唐宋八大家散文選修教材都標(biāo)明了精讀課文與略讀課文，這也是在提醒教師與學(xué)生在研習(xí)教材的過程中，一定要靈活處理，有取有舍，可以突出重點(diǎn)，選中有選。

三、重組篇目，構(gòu)建專題

這里說的篇目重組，是指打破教材原有的編排體例，對(duì)所選篇目重新進(jìn)行組合，圍繞一個(gè)人文話題，深入文章核心，探析思想內(nèi)容，構(gòu)建新的專題，充分挖掘唐宋八大家散文的文化底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵，再現(xiàn)其中靈活創(chuàng)新的筆法和充滿睿智的思想。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力，還能考查學(xué)生篩選信息和整合探究的能力。這種做法可以在講解新內(nèi)容時(shí)使用，也可以在復(fù)習(xí)課時(shí)加深理解、融會(huì)貫通時(shí)采用。

選修教材原有專題有其優(yōu)勢(shì)和目的所在，如以作家為專題，可以對(duì)某位作家的各類作品及其風(fēng)格詳盡、全面地研讀，并對(duì)作家的人生歷程和思想發(fā)展有系統(tǒng)的了解。而構(gòu)建人文專題可以從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，汲取唐宋八大家散文中傳統(tǒng)文化的人文觀念，對(duì)作品中相關(guān)的文化內(nèi)涵挖掘、梳理和整合，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，獲取精神的滋養(yǎng)。

這樣做，還能創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)情境，與當(dāng)今社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，在必修教材人文話題的基礎(chǔ)上，從唐宋八大家散文中汲取高尚情操，促進(jìn)自身的道德修養(yǎng)和人格完善，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的內(nèi)容。以蘇教版唐宋八大家散文選修教材版為例，筆者構(gòu)建的人文專題大致有以下幾個(gè)：《留侯論》、《朋黨論》、《桐葉封弟辯》可以構(gòu)建為“獨(dú)到的見解（或發(fā)人之未發(fā)）”；《原毀》、《朋黨論》、《張中丞傳后敘》、《段太尉逸事狀》構(gòu)建為“君子的高度”等。

這種組元法，只是對(duì)文本組合的一種解讀，切不可禁錮了學(xué)生的多樣思維，更不可強(qiáng)加給學(xué)生。老師可以提出初步建議，具體專題的構(gòu)建，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相信學(xué)生定會(huì)發(fā)掘更多的專題，從中汲取更多的精神食糧和文化滋養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)在編寫教科書的建議部分也明確提出：語文教師要重視課程資源的開發(fā)，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，參與課程建設(shè)。筆者認(rèn)為要做到這一點(diǎn)首先就要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)與整合，語文教師不僅是教材的使用者更應(yīng)該是教材的建設(shè)者，唯有如此才能為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。