淺談青少年生命教育的現(xiàn)狀和實施策略

一、 生命教育的歷史及現(xiàn)狀分析

20世紀人類經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，一些學者便開始反思人類的行為。阿爾貝特·史懷澤在1952年獲得諾貝爾和平獎，被稱為“非洲之子”，他的著作《敬畏生命》認為人的生命以及一切生物的生命都是神圣的。20世紀60年代，美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的思想，在美國加州創(chuàng)建阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。之后，澳大利亞、日本、英國、中國香港、臺灣等也相繼對生命教育進行了研究和實踐。自20世紀90年代以來，中國大陸開始全面實施素質(zhì)教育，倡導以人為本、尊重、關心、理解、信任每一個人。縱觀大陸生命教育十幾年的研究發(fā)展，有關中小學生命教育的研究存在以下幾個特點：

1、 理論研究較豐富，實踐研究較缺乏。

生命教育理論研究起步較早，自從生命教育在大陸開展的十幾年來，生命教育理論成果不斷涌現(xiàn)。葉瀾、肖川、馮建軍、劉濟良等教授對生命教育理論建設作出了巨大貢獻。近年來，生命教育也開始在上海、遼寧等地區(qū)開始試行，但其發(fā)展未成燎原之勢。

2、 學校教育關注較多，家庭教育較少。

根據(jù)已有研究可以發(fā)現(xiàn)，我國生命教育對學校教育關注較多，影響面大，生命教育的理念已根植與教師們的心中。各學校也有意識地重視或已經(jīng)開始進行生命教育。相對來說，家庭對這方面卻缺乏重視，許多父母對子女的生命教育意識缺乏，特別在知識文化水平低下的家庭。

3、 缺乏對弱勢群體的關注。

對于不同的學生，生命教育的開展也會有差別。經(jīng)濟發(fā)展日益迅速，地域經(jīng)濟發(fā)展仍存在差距，對于一些來自偏遠農(nóng)村學生的生命教育以及殘疾人的生命教育顯得尤為重要。而已有的關于生命教育的研究只是一個未分化的整體，對于特殊群體的關注應當逐漸增強。

4、 學界關注多，政府、社會關注少。

據(jù)已有的研究來看，政府和社會對生命教育的關注并不如學界高，個別地方教育管理部門也組織了部分有關生命教育的專家講座，宣傳了生命教育理念，但由于宣傳教育不夠系統(tǒng)卻未深入人心。

二、 生命教育的實施策略

生命教育是人的教育，是對人的一種終極關懷，是適合社會需要的，符合學生心理訴求的，符合人類的教育。它不僅讓學生認識生命，懂得尊重與熱愛生命，培養(yǎng)良好的人生觀、社會觀和正確的價值觀，并且對社會乃至整個人類都是一種愛的弘揚。因此，生命教育在學校中有效的實施顯得非常重要。

1、 教材與生動、活潑的教法相結(jié)合

在課堂上，生動、活潑的教法能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。在教授生命教育課程時，教師應避免照本宣科，可以考慮從其他臨近學科或與生命教育內(nèi)容相近的教學主題入手，或借助于學生們感興趣的游戲或課外活動來對學生進行適時的生命教育，通過積極向上的引導，深入淺出，循序漸進，教育學生開展有關生命價值及意義相關問題的思考。

2、 學校家庭教育相結(jié)合，營造溫馨、有人性的教育環(huán)境

學校教育應以學生為主體，組織學生父母也參與到生命教育的課程中來，例如開展親情游戲活動，通過活動喚起學生真實的情感感受，通過移情，使其他學生也認識到珍惜生命的可貴。在學校中，教師應從學生的視角出發(fā)，引導學生學習，誘發(fā)其主動性，鼓勵學生獨立思考，給予學生充分的關心和愛護；家庭中，父母應當努力為學生營造充滿溫馨和睦、關愛的家庭環(huán)境，為孩子的健康成長創(chuàng)造一個愉快的家庭生活氛圍，讓孩子樂于表現(xiàn)自我，形成樂觀積極的態(tài)度。

3、 加強對學校中弱勢群體的教育

由于弱勢群體的特殊性，決定其應是生命教育的重點對象。學校在對弱勢群體教育時應將思想政治工作與心理咨詢工作結(jié)合起來，引導他們正確認識挫折，把生活學習上的壓力轉(zhuǎn)化為動力，在平等對待學生的基礎上，給予他們更多的關愛。

4、 加大政府與社會的關注力度

在學界關注生命教育的同時，政府與社會也需加強對生命教育的關注。政府應積極倡導生命教育理念，在行政與制度上確立生命教育指導綱要，加強對教育師資隊伍建設，通過社會及媒體積極的輿論信息來引導青少年的方向。

三、評析和思考

越來越多人對生命教育開始關注和重視，可見生命教育是被寄予了“重托”的。通過生命教育希望孩子在健康成長的同時也認識到生命的珍貴，并做到對生命的尊重；也希望幫助孩子們養(yǎng)成健康的生活習慣，并有現(xiàn)實的生活能力，真正做一個能承載社會責任的人，同時鼓勵青少年們關注自己的精神生活，使之生命升華。