淺談信息技術與語文學科的整合

一、信息技術與語文學科整合的含義

信息技術與語文學科整合，主要強調(diào)兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可缺少的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。 信息技術與語文課程的整合，是以語文知識為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到語文課程當中，在學習語文的同時，學習并應用信息技術的內(nèi)容。在教學中，我們要利用信息技術的優(yōu)勢，尋找學生學習的最佳切入點，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，增強語文實踐，培養(yǎng)學生語文能力，全面提高語文素養(yǎng)。從這點看“整合”昭示著這樣一種精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要 下大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系，這意味著語文教學的一場革命，一次挑戰(zhàn)。

二、信息技術與語文學科整合的教學優(yōu)勢

1、豐富教學內(nèi)容。

  教師在實施教學的過程中，運用多媒體技術以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能極大的滿足學生的視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現(xiàn)學生主動學習。

比如，我對《再別康橋》一詩的處理是，在學生熟讀全詩后指導他們進入詩歌網(wǎng)“詩歌鑒賞”欄目找到《再別康橋》一文觀看圖片，品賞動畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內(nèi)涵的詩歌語言形象化。

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！?/p>

——康河畔邊的樹在夕陽的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動人的新娘。

 “那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?！?/p>

——那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹似的夢——夢想悠悠，美好永遠。通過音像與詩句的融合讓學生在詩情畫意中徜徉、暢想，使同學們情感怡悅，與詩人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或將自己化為詩人，漫游于康河畔邊，漫步在康橋之上，悠然自得，輕聲歌唱！

再如，學習《沁園春  雪》時，學生對秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。學生不理解，秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，為什么缺乏文治。利用多媒體課件，選取有關這些人物的電視劇片斷，《漢武大帝》、《成吉思汗》、《秦始皇》等等，讓學生感受到他們是英雄的同時，也讓他們理解了這些英雄文治欠缺的原因。學生在這些電視片段中，不僅有了探究的興趣，而且他們對平常的電視劇的理解也有了重新改變，自然地得出了結論：數(shù)風流人物，還看今朝。利用多媒體技術，讓學生與平時所看的電視結合，極大地豐富了學生的課堂內(nèi)容，也開闊了學生的視野。

2、利用多媒體的視聽功能，激發(fā)學生寫作熱情。

在作文教學中，老師不難發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如教師節(jié)前,我讓學生給自己喜歡的老師寫一封信,表達對老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補課呀看病呀這類題材。為此，我先安排了學生聽《長大后我就成了你》，然后讓學生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個也不能少》等，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，老師平時對他們關愛的細節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來。學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。這樣按照學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

三、整合要立足語文課程，不可過分依賴多媒體。

語文是一門關于語言的學科，語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生對文本的玩味，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學。所以，語文學科既要重視信息技術優(yōu)化課堂的作用，不能過分依賴信息技術。