音樂教育專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考-音樂論文

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理所當(dāng)然的是為中小學(xué)及其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的音樂師資。近幾年，隨著新形勢(shì)的要求，一些院校相繼開設(shè)了小學(xué)音樂教育的專業(yè)，主要培養(yǎng)專職小學(xué)音樂教育的師資。這體現(xiàn)了政府、社會(huì)對(duì)學(xué)校音樂教育的重視，但音樂教育專業(yè)如何能辦得更適應(yīng)小教音樂教育的需要，如何使音樂教育專業(yè)的學(xué)生在短短幾年的時(shí)間里能得到音樂素質(zhì)的全面提高，筆者認(rèn)為在以下幾方面必須認(rèn)真重視：
一、注意課程設(shè)置的正確性
合理地設(shè)置課程是實(shí)施教學(xué)的基本保證。課程設(shè)置是否科學(xué)，直接影響教育、教學(xué)的效果。
首先需合理設(shè)置專業(yè)課程門類。為了適應(yīng)以后的音樂教育的需要，音樂教育專業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)重視音樂基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和音樂專業(yè)基本技能的教育；同時(shí)還必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受與鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力及音樂創(chuàng)造能力。由于學(xué)生的音樂素質(zhì)、音樂基礎(chǔ)不盡人意，所以音樂教學(xué)不能以綜合課的形式進(jìn)行,并且必須擴(kuò)大音樂專業(yè)課程門類。如樂理、視唱練耳、和聲、伴奏、聲樂、鋼琴、欣賞、音樂教學(xué)法等，在幾年的教學(xué)分布中都須單獨(dú)開課。在這些技能型知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能‘力相結(jié)合的原則，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的調(diào)整與改革，使之更具適用性。再增設(shè)合唱指揮、兒歌創(chuàng)作、器樂、中外音樂史等課程。同時(shí)必須把學(xué)生的基礎(chǔ)能力有機(jī)地滲透在音樂的各種審美體驗(yàn)之中，使學(xué)生能經(jīng)常性地把音樂信息得到強(qiáng)化、集中，把握音樂表現(xiàn)形式,領(lǐng)會(huì)音樂要素在藝術(shù)表現(xiàn)形式中的作用，進(jìn)而上升到理論高度來認(rèn)識(shí)。
其次需重視三大塊，發(fā)揮整體教育效果。為了更有效地實(shí)現(xiàn)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要有與之相適應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。在這培養(yǎng)計(jì)劃中,課程設(shè)置是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)起重要作用的關(guān)鍵因素。音樂教育專業(yè)的課程大致可以分為以下幾類：一是公共必修課程，它是為學(xué)生具備的基本素質(zhì)教育的課程,也可以稱為一般教養(yǎng)課程。含政治課(含馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、法律基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)等〉、文化課〖含大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等〉、教育課程〖含心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等〗以及體育類課程等；二是專業(yè)類必修課程〔含聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、合唱與指揮、中外音樂史與欣賞等；三是專業(yè)類選修課程(含社會(huì)文化類、教育心理類、專業(yè)藝術(shù)體育類和專業(yè)文科類等。
音樂教育專業(yè)課程的這三大塊必須注意其協(xié)調(diào)發(fā)展，在不同的學(xué)年中有所側(cè)重地進(jìn)行。它首先立足于學(xué)生的整體發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)綜合能力與人文素養(yǎng)的整和發(fā)展；其次通過這些課程的學(xué)習(xí)，不期望培養(yǎng)出只精通某一門音樂技法的學(xué)生，而是遵照人的藝術(shù)能力的形成規(guī)律,力爭(zhēng)培養(yǎng)出未來社會(huì)所需要的具有綜合藝術(shù)修養(yǎng)和能力的人。
二、注重教法的研討
音樂教育教學(xué)方法是為達(dá)到音樂教育的目的而在音樂教育過程中所采用的方法。音樂教育原則的貫徹、音樂教育目標(biāo)的實(shí)施,都需要借助適宜的音樂教育教學(xué)法。音樂教學(xué)更是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動(dòng)，因此音樂教育教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。音樂教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù),教師、學(xué)生和音樂之間交流所采用的包括教學(xué)手段、教學(xué)方式及教學(xué)程序在內(nèi)的交流活動(dòng)。首先，音樂教學(xué)過程是教師促進(jìn)和輔助學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂,積累審美經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的過程。在這過程中所采用的一切教學(xué)手段、教學(xué)形式及教學(xué)程序,都可以看作是教師、學(xué)生與音樂之間的交流手段、交流方式、交流程序。它們是構(gòu)成音樂教學(xué)方法要素。任何一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)手段和教學(xué)方式都是教學(xué)方法中一個(gè)重要的組成部分,但又不可能是一種孤立的方法
其次音樂教學(xué)方法是具有針對(duì)性的，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尤其是音樂材料的特征和學(xué)生的實(shí)際情況而選擇和設(shè)計(jì)的,它不應(yīng)該是任意捻來和僅僅是流于形式的套用，更不應(yīng)該是刻意追求新穎形式、手段的結(jié)果。
另外,音樂教學(xué)方法具有較強(qiáng)的靈活性和多樣性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施無疑是一種創(chuàng)造性的工作。任何一種參照體系所提供的教學(xué)方法，包括具有重復(fù)使用意義的教學(xué)方法,一般都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境給予或多或少的相應(yīng)變化。根據(jù)特定情況所確定采用的教學(xué)方法或某些教學(xué)方法往往是不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的結(jié)果，而不僅僅是單純地選擇和重復(fù)使用’更不是在任何情況下都可以直接采用和完全照搬的固定方法。并且,隨著音樂教學(xué)實(shí)踐和音樂教學(xué)研究的不斷深入，教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和教育觀念的不斷更新’必定會(huì)產(chǎn)生更多、更新的教學(xué)方法。三、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
各個(gè)學(xué)科的教師都必須掌握本學(xué)科的主體性知識(shí)和技能,而音樂教師的主體性知識(shí)和技能應(yīng)該是音樂的專業(yè)知識(shí)體系和音樂專業(yè)技能。音樂教師的專業(yè)知識(shí)體系和音樂專業(yè)技能，必須具備全面性和綜合性，這是音樂教育教學(xué)工作的特點(diǎn)所決定的。
隨著音樂教育教學(xué)改革的不斷深人，還要求音樂教師在精通本專業(yè)技能的同時(shí)，能觸類旁通與本專業(yè)相關(guān)的技能。所以作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生必須具備比較全面的知識(shí)技能，集多種能力于一身,在此基礎(chǔ)上,提煉和掌握一門較為突出的專業(yè)技能，這對(duì)于更好地勝任以后的音樂教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后,要提一下的是，作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生,除了要掌握好技能銦知識(shí)外，對(duì)素養(yǎng)甩知識(shí)也要積極把握，兩者互相滲透。素養(yǎng)型知識(shí)具有潛性特點(diǎn),音樂專業(yè)的學(xué)生往往容易忽視。在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中,必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能激活起來,把學(xué)生的創(chuàng)造潛能最大限度地釋放出來，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，保護(hù)學(xué)生的探索精神，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生充分發(fā)展豐富多樣的個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供廣闊的自由空間。