幼兒園創(chuàng)造性課程綜述

一、幼兒園創(chuàng)造性課程的背景

創(chuàng)造性課程始于1978年，其創(chuàng)始人主要有黛安•翠斯特•道治(Diane Trister Dodge)、勞拉•柯克(Laura J.Colker)、凱特•海洛曼(Cate Heroman)等人。黛安•翠斯特•道治是理學(xué)碩士,教學(xué)策略公司創(chuàng)辦人兼董事長.知名的幼教演講家,擔(dān)任過提前開端計劃、幼兒保育計劃、公立學(xué)校計劃的教師與師資培訓(xùn)人員。主管全美的早期教育項目。曾任職于美國幼兒教育協(xié)會管理委員會，現(xiàn)任職于幼兒照顧人力委員會,并在一些服務(wù)于幼兒及家庭的組織中擔(dān)任顧問。撰寫過《托幼班創(chuàng)造性課程》一書。勞拉•柯克(Laura J.Colker)教育學(xué)博士，美國《幼兒》雜志的特約編輯,幼兒教育資料庫(ERIC)的教育專家,在世界性幼兒發(fā)展論題中的人員發(fā)展和教育課程領(lǐng)域中頗有建樹。目前擔(dān)任美國國防部教育處真正開端和啟蒙計劃的顧問。凱特•海洛曼(Cate Heroman)教育學(xué)碩士,教學(xué)策略公司的資深合伙人,也是創(chuàng)造性課程網(wǎng)(www.Creative Curriculum.net)的項目主管。曾是幼教老師,在路易斯安納州教育部門中掌管幼兒教育和小學(xué)教育。撰寫過許多關(guān)于課程和評估的著作，曾與黛安•翠斯特•道治合作撰寫《托幼班創(chuàng)造性課程》一書。幼兒園創(chuàng)造性課程是美國開端計劃運(yùn)用的課程的重要組成部分（其他的課程模式還有高寬課程與銀行街課程模式等）。幼兒園創(chuàng)造性課程在美國開端計劃課程實施占有率為30%多。

幼兒園創(chuàng)造性課程高度關(guān)注幼兒發(fā)展理論并將這些理論看作是幼兒園創(chuàng)造性課程大廈的奠基石，秉承發(fā)展適宜性的理念將這些理論用于指導(dǎo)課程的設(shè)計和實施。幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)主要包括馬斯洛的基本需求和學(xué)習(xí)的理論、皮亞杰的邏輯思維和推理的理論、維果斯基的社會互動與學(xué)習(xí)的理論、加德納的多元智能的理論、斯米蘭斯基的游戲與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)與抗逆境能力的研究以及大腦與學(xué)習(xí)的研究。[2]幼兒園創(chuàng)造性課程詳細(xì)規(guī)劃的11個學(xué)習(xí)區(qū),幫助老師觀察幼兒回應(yīng)幼兒以及支持幼兒的學(xué)習(xí)等一系列的教學(xué)策略都有深入的交代和分析,而且用了具體的實踐案例加以說明,幼兒園創(chuàng)造性課程是源于實踐的深厚基礎(chǔ)之上的。

所謂“幼兒園創(chuàng)造性課程”，創(chuàng)造性課程網(wǎng)站給出的定義為：幼兒園創(chuàng)造性課程是一個綜合的基于研究的以幫助處于不同經(jīng)驗水平的教師為不同背景不同水平的兒童設(shè)計和實施的一個發(fā)展適宜的內(nèi)容豐富的課程。[3]幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個高呼創(chuàng)造的課程，在課程設(shè)計和行動方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。這就讓我們重新對“創(chuàng)造”二字的理解重新解釋和定位。幼兒園創(chuàng)造性課程是一個關(guān)注完整的人的發(fā)展得課程。完整的人，當(dāng)然包括了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。因此創(chuàng)造不是貼在課程上的標(biāo)簽，而是融入整個課程的一種精神，包含在環(huán)境之中、材料之中及相關(guān)的活動之中。融入了創(chuàng)造可能性的課程，才能成為真正完整的課程。

二、幼兒園創(chuàng)造性課程的目標(biāo)

幼兒園創(chuàng)造性課程的目標(biāo)分為四個大的部分。分別為：社會化與情緒發(fā)展、身體動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展。社會化與情緒發(fā)展由自我概念、對自己和他人負(fù)責(zé)、利社會行為這幾個方面構(gòu)成，其中自我概念有四條發(fā)展目標(biāo)，對自己和他人負(fù)責(zé)有五條發(fā)展目標(biāo)、利社會行為有四條發(fā)展目標(biāo)。幼兒園創(chuàng)造性課程四大方面共有50相目標(biāo)。

三、幼兒園創(chuàng)造性課程的內(nèi)容

幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由六個要素組成，分別是讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、科技。這些內(nèi)容是依據(jù)美國州立學(xué)校和地方學(xué)校都采用的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園創(chuàng)造性課程將這六個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都融入到11個學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)，兒童在每一個學(xué)習(xí)區(qū)活動的時候都會涉及這個六個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以說六個學(xué)習(xí)方面與十一個學(xué)習(xí)區(qū)是相互交織在一個。例如積木區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：積木區(qū)的游戲提供許多學(xué)習(xí)機(jī)會，教師要思考在其中融入讀寫、數(shù)學(xué)、社會、藝術(shù)和科技等要素。在積木區(qū)陳列與幼兒的興趣和所搭建的東西有關(guān)的書，便可以促進(jìn)幼兒對書本和其他印刷文字的了解。幼兒拿積木“幾個”一次來教幼兒數(shù)概念等等。

四、幼兒園創(chuàng)造性課程的評價

關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的評價，首先要說的是3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表。這個發(fā)展連續(xù)表是根據(jù)幼兒園創(chuàng)造性課程的五十項目標(biāo)而來，每一項目標(biāo)下面詳細(xì)列出幾個發(fā)展階段。階段一大約是孩子初步應(yīng)該具有的能力；階段二是孩子可以照著指示做的很好；階段三是孩子在發(fā)展上最高階段的表現(xiàn)。在三個階段之前還有一個預(yù)備技巧階段，這個階段是幫助教師辨別孩子具備哪些正在萌發(fā)的能力。階段一二三適用于大部分的孩子，但是有些孩子發(fā)展在某些方面緩慢一些，則可以參考預(yù)備階段，以了解其發(fā)展所處階段。這個3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表適用于所有的孩子即可以是一般發(fā)展得孩子、發(fā)展落后的孩子、以及發(fā)展超常的孩子。[4]幼兒園創(chuàng)造性課程的評價是符合全美幼教協(xié)會所制定的關(guān)于有效課程與評價的標(biāo)準(zhǔn)的。[5]關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的評價還包括網(wǎng)絡(luò)評價的組成部分。網(wǎng)站www.creativecurriculum.net提供一個綜合性的服務(wù)，該網(wǎng)站聯(lián)接課程、評價以及家長與管理人員之間的溝通交流，網(wǎng)站提供評價工具，為孩子形成一個個性化的個人檔案，讓教師與家長之間的溝通更加流暢，讓相關(guān)教育部門清晰的了解孩子的發(fā)展總體狀況。[6]

五、幼兒園創(chuàng)造性課程的特色

1、 堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)

幼兒園創(chuàng)造性課程高度關(guān)注幼兒發(fā)展理論并將這些理論看作是幼兒園創(chuàng)造性課程大廈的奠基石，秉承發(fā)展適宜性的理念將這些理論用于指導(dǎo)課程的設(shè)計和實施。幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)主要包括馬斯洛的基本需求和學(xué)習(xí)的理論、皮亞杰的邏輯思維和推理的理論、維果斯基的社會互動與學(xué)習(xí)的理論、加德納的多元智能的理論、斯米蘭斯基的游戲與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)與抗逆境能力的研究以及大腦與學(xué)習(xí)的研究。幼兒園創(chuàng)造性課程詳細(xì)規(guī)劃的11個學(xué)習(xí)區(qū),幫助老師觀察幼兒回應(yīng)幼兒以及支持幼兒的學(xué)習(xí)等一系列的教學(xué)策略都有深入的交代和分析,而且用了具體的實踐案例加以說明,可見幼兒園創(chuàng)造性課程是源于實踐的深厚基礎(chǔ)之上的。

2、 安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）舒適、有吸引力的空間物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園創(chuàng)造性課程有11個學(xué)習(xí)區(qū)，每一個學(xué)習(xí)區(qū)合理的空間設(shè)計滿足幼兒專心致志的工作和探索。同時，教室的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要營造出溫馨的家的感覺，以幫助幼兒感覺安心，安全，舒適。對于有特殊需要的孩子，創(chuàng)造性課程的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)還會為有特殊需要的幼兒做調(diào)整，以滿足這些孩子的特殊需要和發(fā)展。創(chuàng)造性課程還有一套評估物質(zhì)環(huán)境成效的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師為幼兒營造一個舒適、有吸引力的空間物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）有秩序、安全的時間學(xué)習(xí)環(huán)境

一個讓幼兒覺得有效率的學(xué)習(xí)環(huán)境是讓幼兒知道每天的時間安排，即什么時間該做什么事情都是定好的。時間的安排如果有規(guī)律而且經(jīng)常不變，幼兒就會有安全感，而且越來越獨(dú)立。[2]所以在創(chuàng)造性課程的教室里都會有詳細(xì)的每日作息時間表、周計劃表等。這樣幼兒會對每天的幼兒園生活都會有一個預(yù)期，從而產(chǎn)生一種秩序感和安全感。

（3）人際關(guān)系和諧友好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園創(chuàng)造性課程的教室是一個共同體。所謂“共同體”，是指一個讓人覺得安全、所有人能相互幫助、視自己為集體一分子的地方。[2]在這個共同體里，教師幫助幼兒如何對待他人，對待自己，怎么合作、協(xié)商、交朋友。教師與幼兒共同設(shè)立規(guī)范，努力創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以學(xué)到如何與人相處，和平解決問題。[2]幼兒園創(chuàng)造性課程的教室里教師與幼兒共同營造人際關(guān)系和諧友好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境里幼兒才能積極地安心地去探索和學(xué)習(xí)。

3、 聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六大領(lǐng)域：讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、科技。美國教育專家已經(jīng)發(fā)展出一套不同年級的孩子應(yīng)該學(xué)什么、可以學(xué)什么的標(biāo)準(zhǔn)，美國州立學(xué)校和地方學(xué)校都已采用這套標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是根據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)而來。但是幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色并不是如此而已。它的特色體現(xiàn)在“聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”即六大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)做聯(lián)結(jié)。

4、 可操作的教學(xué)策略

幼兒園創(chuàng)造性課程具有很強(qiáng)的操作性，這個操作性體現(xiàn)在詳盡教師教學(xué)策略指導(dǎo)上面。幼兒園創(chuàng)造性課程指導(dǎo)教師如何觀察幼兒、何時觀察、觀察什么、觀察時保持什么樣的原則，運(yùn)用什么樣的工具；指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用不同教學(xué)方法，如何調(diào)整教學(xué)方法，將所有幼兒納入進(jìn)來；指導(dǎo)教師如何促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)里的學(xué)習(xí)，如何通過研究統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師如何評估幼兒的學(xué)習(xí)等等一系列的詳盡的教學(xué)策略。這些詳盡的教學(xué)策略可以幫助一個新手教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，也可以幫助已經(jīng)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師提升教學(xué)策略，所以幼兒園創(chuàng)造性課程是可以針對不同經(jīng)驗水平的教師都有用有效的教學(xué)策略。

5、 融入課程的評價---個性化的教學(xué)

關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的特色，其中一個最為突出的特色便是融入課程的評價！關(guān)于幼兒園創(chuàng)造性課程的評價，有一個有效的工具，即3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表。這個發(fā)展連續(xù)表適用于所有的孩子，即一般孩子，發(fā)展落后的孩子，發(fā)展超前的孩子[2]。因為這個表沒有標(biāo)出具體的年齡發(fā)展界限。依照這個3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表,教師觀察記錄分析班上幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,并且最重要的是運(yùn)用所得結(jié)果制定教學(xué)計劃 ,這個教學(xué)計劃可以是為個別幼兒做的教學(xué)計劃,也可以是為集體做的教學(xué)計劃。我們都知道世界上沒有兩片相同的樹葉，那么每一個孩子都是有自己的個性和特點，幼兒園班級作為一個整體，那么它也是不相同，蘋果班和橘子班的差別不僅僅是名字上的差異。那么，我們應(yīng)當(dāng)尊重這個個體與整體之間的差異，將這些差異融入到課程中去，發(fā)展出適合本班適合每個幼兒的創(chuàng)造性課程。我想這也是創(chuàng)造性課程的精髓所在！

6、 伙伴式的家園合作

對于幼兒來說，家庭和學(xué)校是兩個最重要的世界，他們每天都必須往返于這兩處。如果家庭和學(xué)校能以正想、彼此尊重的方式結(jié)合在一起，幼兒就會感到安全。無數(shù)研究已發(fā)現(xiàn),家長，學(xué)校之間建立伙伴關(guān)系對孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會有幫助[2]幼兒園創(chuàng)造性課程的十分強(qiáng)調(diào)與家長建立伙伴式的家園合作關(guān)系,教師與家長接納彼此的差異,建立信任和積極溝通，幼兒園和教師積極提供幫助。