由“留守兒童”中的“問題孩子”引發(fā)的思考

我教書帶班有了9年。結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的孩子。然而在身邊也難免碰上另外一類學(xué)生――“留守兒童”中的 “問題孩子”。

還是先請(qǐng)?jiān)试S我詳述“留守”中一個(gè)“問題孩子”的表現(xiàn)，以助我們?nèi)媪私夂途C合分析這些“特殊兒童”教育的“特殊性”和緊迫性。

前幾年我碰到的一個(gè)叫小武的一年級(jí)學(xué)生，真叫人頭痛。第一節(jié)課我正在黑板上板書，突然聽到后面有哭聲。有個(gè)叫小紅的用雙手捂住頭，指著小武說：“他用凳子打我頭”。只見小武站在座位邊，還拿著凳子在那傻笑著。我問他，他也是只笑不答。我發(fā)現(xiàn)小紅的后腦勺起了一個(gè)大包，還出著血。于是，我立即把小許送往醫(yī)院，并通知了雙方家長(zhǎng)。

小武的奶奶來了。進(jìn)門就問小武：“崽啊，崽啊，是不是別人先打你??？”小武在那傻笑著望著他奶奶。小紅聽后忙說：“小武奶奶，我正在聽課，小武就用凳子砸我頭?！毙∥淠棠逃谑呛苄U橫地說：“那老師怎么不看住他？”小武爺爺來了，笑著對(duì)我說：“老師，給你添麻煩了?！彼阏f起小武以前的情況。

“小武他媽剛生下他就跑掉了，他爸爸打工幾年了，也沒回來過。我靠去做木工賺點(diǎn)錢，我老婆子在家里賣點(diǎn)藥，又要看著小武。小武經(jīng)常一個(gè)人偷偷地溜出去了的，然后賒些吃的、玩的回來了，我們就得到那個(gè)店里去結(jié)賬。送去幼兒園只讀了一天，就被送回來了。園長(zhǎng)說他一會(huì)兒打這個(gè)人，一會(huì)兒打那個(gè)人的，根本不受管制。”小武爺爺一臉的無奈。

此后，我便把小武的位子安排到最前面。盡管每天這樣對(duì)他“特別關(guān)注”，但沒過一天，上課時(shí)小武用鉛筆戳傷一同學(xué)的臉。沒過兩天，下課時(shí)，他又用別人的凳子砸傷其他同學(xué)……

這僅僅是留守兒童中的個(gè)案。我剛才詳寫而不概述，大家清楚地看到這些“爺爺”“奶奶”“外公”“外婆”們基本上沒有對(duì)孫輩進(jìn)行良好的家教，她們不可能充當(dāng)稱職的監(jiān)護(hù)人，多數(shù)留守兒童都是放任自流，這跟可塑性的孩子的需求相差甚遠(yuǎn)。以至這些留守中的許多兒童都成了“問題孩子”。

這些“問題孩子”的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：（一）較差的心理狀態(tài)。長(zhǎng)年累月見不著父母的影子，0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)笔楦泻托睦黻P(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，形影孤單，甚至心理壓力過大， 表現(xiàn)出內(nèi)心封鎖，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，形成了一定的人格障礙，他們沖動(dòng)易怒、動(dòng)輒出走甚至尋短見等時(shí)常出現(xiàn)。（二）較差的行為習(xí)慣:父母務(wù)工在外，在情感上家教上無法到位，不少流守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為習(xí)慣，自置力差，迷戀網(wǎng)吧游戲，打架斗毆等。（三）較差的學(xué)業(yè)成績(jī)：“隔代教育”無法輔導(dǎo)“孫崽”“外甥”學(xué)習(xí)（他們自身文化層次較低），以至不少留守兒童“跟不上趟”，失去信心便“摔”了，抄作業(yè)，改分?jǐn)?shù)，模簽名…等時(shí)有發(fā)生。

留守兒童中的“問題孩子”的現(xiàn)狀堪憂。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了6000萬人。57％的留守兒童是父母一方外出，42.8％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7％由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13％的孩子被托付給親戚、朋友，7.3％為不確定或無人監(jiān)護(hù)。

 造成留守兒童中的“問題孩子”原因主要有三：（一）有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)家教的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不夠重視。他們認(rèn)為教育是學(xué)校的事，只要滿足孩子吃飽穿暖就夠了，在外不打電話跟老師聯(lián)系，偶爾回家一趟，來也匆匆，去也匆匆，從來不到學(xué)校問起兒女的情況，甚至老師打電話給他們還不耐煩接聽。（二）缺失了家長(zhǎng)作為第一任老師的身體力行的正面影響，熏染了社會(huì)上一些污七八糟的負(fù)面影響。因?yàn)闆]有人盯著，他們可以到處看一看，聽一聽，趟一趟。棋牌說唱，賭場(chǎng)酒肆，遍及村落街巷，客觀上熏陶了一批留守中“問題孩子”。(三)“社會(huì)學(xué)校家庭”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)沒有構(gòu)建，“留守兒童”現(xiàn)象和問題沒有引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，“家庭無人管、學(xué)校管不了、社會(huì)管不到”的現(xiàn)象普遍存在。沒有形成齊抓共管的局面。

針對(duì)“留守兒童”現(xiàn)狀，已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題拯需解決。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

首先是領(lǐng)導(dǎo)要重視，各方面要配合。無論是地方政府和教育行政部門，還是村辦、街道、社區(qū)，都要把此項(xiàng)工作列入議事日程，要搞調(diào)查研究，要有規(guī)劃措施。譬如，凡家中沒有可管教小孩并且能管得住小孩的老人，其家長(zhǎng)不得兩人同時(shí)出外務(wù)工，否則收繳義務(wù)教育罰金一萬至二萬元。另外，婦聯(lián)、公安、工商等部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整治校園周邊環(huán)境，根治精神毒化。

其次，學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，探索辦學(xué)模式。嘗試推行“留守兒童”寄宿和代管制度。

再次，要建立全體老師、全體學(xué)生干部與“留守兒童”“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，讓他們進(jìn)步時(shí)得到表揚(yáng)，失敗時(shí)得到鼓勵(lì)，憂郁時(shí)得到撫慰，悲憤時(shí)得到宣泄，彷徨時(shí)得到指引，孤寂時(shí)得到關(guān)愛，心理和性格朝著健康和積極的方向去發(fā)展。

與此同時(shí)，舉辦家教知識(shí)講座，提升家長(zhǎng)們的家庭教育水平。針對(duì)“留守兒童”家長(zhǎng)中部分家長(zhǎng)思想陳腐，家教方法落后的狀況，政府和學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)采取家教知識(shí)講座，開辦家教培訓(xùn)班，召開家教 座談會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說法等多種舉措，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教方法，不斷提升教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

鄉(xiāng)村中的“留守兒童”的工作是鄉(xiāng)村教育的工作重點(diǎn)，而其中的“問題孩子”則是工作的難點(diǎn)。我們一定要著眼于學(xué)生的未來，齊抓共管，形成合力，認(rèn)真反思，積極探究，落到實(shí)處，真正收到“綠”滿江南的效果。