淺談“多元智能理論”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用-地理教學(xué)論文

在我們的日常教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)常碰到一些學(xué)生問任課老師這樣一個(gè)問題：“老師，我在你心目中排名第幾？” 老師的回答是：“你永遠(yuǎn)是排在第一位的，只要另起一行的話?！睘槭裁催@樣說呢？因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有他的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的地球地圖知識(shí)一旦通過圖片、音樂、視頻、模擬演示、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會(huì)吸引學(xué)生廣泛的興趣，學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展地理教學(xué)手段，地理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價(jià)方式提供了啟示。

下面結(jié)合本人近幾年的省市級學(xué)習(xí)培訓(xùn),淺談“多元智能理論”在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的一些體會(huì).

一、多元智能理論的解讀

加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為：智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以地圖能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在的一組智力。

1．多元智能理論的基本要素

加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成.這九種要素是：(1)言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。(2)邏輯/數(shù)學(xué)智能—指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。(3)視覺/空間智能—指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。(4)身體/運(yùn)動(dòng)智能—指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力。(5)音樂/節(jié)奏智能—指感受、辨別、內(nèi)化和表達(dá)音樂的能力。 (6)人際交往智能—指與人相處和交往，共同解決問題的能力。(7)自我反省智能—指認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的能力。(8)自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。(9)存在智能—指思考有關(guān)生與死，身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。

2．關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實(shí)思考

每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在智力方面都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會(huì)競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個(gè)拿著大學(xué)畢業(yè)證、大學(xué)英語六級證及全國計(jì)算機(jī)二級證的人到社會(huì)上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會(huì)競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯(cuò)呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時(shí)的困境就能避免出現(xiàn)了。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項(xiàng)，在長期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱項(xiàng)，發(fā)揮潛能，自信自由地實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升,明白自己在老師的心目中永遠(yuǎn)是排在第一位的,只要另起一行的話。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評價(jià)方式，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮，一些智力弱項(xiàng)得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個(gè)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會(huì)需要的有用人才。

二、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)

1．新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，其選材和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生的需要，例如,各類地圖、科技、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時(shí)候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，這為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因?yàn)橐徊糠纸處熃虒W(xué)觀念陳舊，缺乏運(yùn)用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。

2．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體多元智能組合的最大化。

下面我以地球運(yùn)動(dòng)的地理意義為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

⑴為了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，我在課堂上首先組織學(xué)生閱讀課本，同學(xué)之間相互提出問題，互相作答。或是組織知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固類的默寫，然后在互相批改，找出同學(xué)之間存在問題，并進(jìn)行交換說明。既促進(jìn)語言表達(dá)、交流能力，還能學(xué)會(huì)對人際關(guān)系處理。

⑵對數(shù)學(xué)—邏輯智能的培訓(xùn)，地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)中在這方面的的實(shí)踐內(nèi)容很多，比如地球的自轉(zhuǎn)中線速度的推算，課本中關(guān)于線速度有這樣一個(gè)結(jié)論，地球表面南北緯60°處的線速度為赤道處的一半。學(xué)生不明白結(jié)論從何而來，我提醒他們從線速度的概念出發(fā)，線速度是指地球的任一點(diǎn)在單位時(shí)間里走過的弧長，根據(jù)弧長公式L=圓周率×弧所對的圓心角角度×弧與圓心的距離（半徑）／180，由此學(xué)生會(huì)迅速推得兩地線速度的倍數(shù)關(guān)系，就是兩地弧與圓心的距離（半徑）的倍數(shù)關(guān)系，由三角函數(shù)又可推知r=R×緯度度數(shù)的余弦值。從而迅速獲悉地球表面南北緯60°處的線速度為赤道處的一半。

地球公轉(zhuǎn)中的數(shù)學(xué)—邏輯智能的培訓(xùn)就更多了，如晝夜長短的分布規(guī)律及其計(jì)算，正午太陽高度的分布規(guī)律及計(jì)算，在教學(xué)過程中我多用啟發(fā)式來循循善誘讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中自己找規(guī)律、找結(jié)論，這樣既進(jìn)行了邏輯智能的培訓(xùn)，更重要的是在一步一步的探尋之后的成功的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生對邏輯智能培訓(xùn)的渴求。

 ⑶對空間智能的訓(xùn)練，本節(jié)對學(xué)生抽象的空間智能的培訓(xùn)內(nèi)容更是得天獨(dú)厚，在用平面圖表達(dá)地球自轉(zhuǎn)的速度的分布規(guī)律時(shí)，部分學(xué)生對立體空間的理解不能明了，我便將事先準(zhǔn)備好的圓紙對折，然后對著學(xué)生打開，學(xué)生立即明白地球上的任意一點(diǎn)的角速度都相等，南北兩極為零。線速度由赤道向兩極遞減的分布規(guī)律。又如我用課件動(dòng)態(tài)演示由于黃赤交角的存在，在地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返移動(dòng)時(shí)，一些學(xué)生由于缺少立體感，難以理解。我便在地球儀上扣上紅線和黃線以表示赤道和黃道平面在地球儀上的投影，然后以講臺(tái)為公轉(zhuǎn)軌道保持地軸傾向不變，繞講臺(tái)一周。學(xué)生通過觀察，便總結(jié)出太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間作周年往返運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

⑷身體—運(yùn)動(dòng)智能：我在演示地球自轉(zhuǎn)的方向自西向東，首先讓學(xué)生在教室中指出東南西北方位，然后卷起教科書，上端對著北極星，由西向東轉(zhuǎn)動(dòng)卷著的課本，而后讓學(xué)生各自拿起書本模仿，模仿之后在轉(zhuǎn)動(dòng)不變的情況下，從上端（北極）和下端（南極）觀察地球自轉(zhuǎn)方向，分別為逆時(shí)針和順時(shí)針方向，通過動(dòng)手既能直觀感受，更能訓(xùn)練手眼的協(xié)調(diào)程度。此外我在活動(dòng)題觀察月相的探索月相成因?qū)嵺`活動(dòng)中，我讓學(xué)生在操場分組演示，七個(gè)學(xué)生一組，一人扮太陽、一人扮地球，五人扮月球（一人動(dòng)，四人固定），要求扮演地球的人注意觀察不同方位的月相大?。ㄒ阅苡^察到人臉的大小代表月相的大?。?。然后在要求表示運(yùn)動(dòng)的月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)（身體朝向不變），便觀察到月球、地球、太陽相對位置的變化引起的月相圓缺的變化。然后輪換做地球便可。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅身體運(yùn)動(dòng)智能得到提高，而且讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)互助的作用

⑸音樂智能上面的培訓(xùn)，這是地理教學(xué)中的弱項(xiàng)，但是我在教學(xué)活動(dòng)過程中仍然注意充分利用電腦這一現(xiàn)代化武器，在課件播放過程中盡量注重插入優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生盡可能多的接受音樂的熏陶。

⑹人際交往智能—在教學(xué)活動(dòng)過程中我更多的進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生與同學(xué)相處和交往，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，注意在交往過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便人際交往智能得到一定的發(fā)展。

⑺自省智能：有學(xué)者認(rèn)為，自知—自省智能，以及由此發(fā)展起來的自我控制能力，是一個(gè)人智力的核心。人是自己生命活動(dòng)的主宰。自知—自省智能決定著一個(gè)人對自己的認(rèn)識(shí)，支配著一個(gè)人時(shí)間、精力的分配，影響著自己未來發(fā)展的方向。要成功地開發(fā)自己的各種智能，首先就要成功地開發(fā)和提高自己的自知—自省智能。

新課程的三維目標(biāo)中明確提出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。在培養(yǎng)學(xué)生的自省智能方面，我充分利用教學(xué)過程中的一切資源，注意讓學(xué)生去感悟，從而形成自尊、自信、自愛、自強(qiáng)的人生理念，待人接物的至真、至善、至美的，對美好事業(yè)執(zhí)著的追求的人格魅力。

⑺探索智能，無論是對于自然的探索，還是對于社會(huì)的探索，由于諸多因素的限制，我們的教學(xué)很少能讓學(xué)生正真親歷其境，但這并不是說我們就不能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索智能，其實(shí)我們現(xiàn)在教學(xué)方式中探究模式的使用，多多少少有利于探索智能的養(yǎng)成。

比如在地球公轉(zhuǎn)的地理意義中關(guān)于正午太陽高度的分布規(guī)律的探究，在我?guī)椭鷮W(xué)生弄清正午太陽高度的含義之后，第一步我給出三幅圖要求他們作出春秋分日、夏至日、冬至日的日照圖，找出各自正午太陽高度的分布狀況，

第二步我給出一幅圖要求在南北回歸線之間任意找點(diǎn)畫日照圖。

第三步我要求將所畫日照圖上正午太陽高度的轉(zhuǎn)繪到正午太陽高度分布圖上。通過不斷的畫圖探究，最終學(xué)生很快并找點(diǎn)了正午太陽高度的分布規(guī)律——由太陽直射點(diǎn)向南北遞減?；蛘吆唵蔚卣f，離太陽直射點(diǎn)近，正午太陽高度就大；離太陽直射點(diǎn)遠(yuǎn)，正午太陽高度就小。

通過探究活動(dòng)的開展，不僅培養(yǎng)學(xué)生的探索智能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生智能方面的多樣性培養(yǎng)方面，受到學(xué)科、受到課時(shí)、受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的等制約。除了要求教師把多樣化的活動(dòng)以高效的方式整合到課堂中來之外，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課后時(shí)間、假期讓學(xué)生了解自己的智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，注意提高、發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)、強(qiáng)化某些智力弱項(xiàng)。以培養(yǎng)更為健全的、適應(yīng)社會(huì)需求的人。比如利用假期進(jìn)行旅游、社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，對學(xué)生的各項(xiàng)智能的培訓(xùn)都會(huì)有很大的幫助。