淺談《牛津高中英語(yǔ)》Task部分聽(tīng)力教學(xué)的調(diào)整-英語(yǔ)論文

摘要：《牛津高中英語(yǔ)》Task部分是牛津教材編寫(xiě)中的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了新課改下的素質(zhì)教育要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)教材里出現(xiàn)的部分單元的Task聽(tīng)力難度大以及練習(xí)編排不合理等問(wèn)題，探討如何對(duì)其聽(tīng)力教材內(nèi)容做合理的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ)       聽(tīng)力教學(xué)      合理調(diào)整 

一、問(wèn)題提出

《牛津高中英語(yǔ)》教材從2005年正式實(shí)施以來(lái)，受到了很多好評(píng)。特別是教材里每個(gè)單元Task部分的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課改下的素質(zhì)教育理念和新課標(biāo)中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

《牛津高中英語(yǔ)》Task部分有自身獨(dú)有的特色。首先它是一個(gè)較為完整和緊密的系統(tǒng)。表現(xiàn)在Task內(nèi)容編排上，它是以一個(gè)總的任務(wù)為目標(biāo)（最后都以書(shū)面形式完成并呈現(xiàn)），由三個(gè)skill building 環(huán)節(jié)的先后展開(kāi)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四個(gè)活動(dòng)，從而一步步環(huán)環(huán)相扣地最終完成Task 所設(shè)置的任務(wù)。Task的教學(xué)整體性還體現(xiàn)在，一般它被安排為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)通常是完成與話題有關(guān)的聽(tīng)與讀的活動(dòng)，屬于語(yǔ)言輸入，第二節(jié)課是說(shuō)與寫(xiě)的活動(dòng)，屬于語(yǔ)言輸出。第一課時(shí)的語(yǔ)言輸入為第二課時(shí)的開(kāi)展提供素材和做好鋪墊，第二課時(shí)的語(yǔ)言輸出是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的及時(shí)反饋和進(jìn)一步鞏固。兩者相得益彰。另外，《牛津高中英語(yǔ)》教材Task中的聽(tīng)力部分所涉及的體裁廣、話題新、形式多樣、時(shí)代感強(qiáng)且與現(xiàn)在學(xué)生的生活貼近。學(xué)生對(duì)很多活動(dòng)能保持較高的參與熱情和興趣。

但是在部分單元的Task中，聽(tīng)力任務(wù)較難、篇幅過(guò)長(zhǎng)、陌生詞匯多、語(yǔ)速較快以及聽(tīng)力練習(xí)編排與話題關(guān)系不緊密等現(xiàn)象讓相應(yīng)的聽(tīng)力教學(xué)面臨困難。同時(shí)，正因?yàn)樗且粋€(gè)聯(lián)系緊密的整體，如果作為第一步的聽(tīng)力出現(xiàn)了困難，那么學(xué)生在后面的說(shuō)與寫(xiě)方面就會(huì)有困難，甚至在Task最終任務(wù)的解決上也會(huì)出現(xiàn)很大問(wèn)題。如何做好對(duì)這些單元的Task部分聽(tīng)力教學(xué)的調(diào)整從而提高聽(tīng)力以及整個(gè)Task教學(xué)效果，這是一線英語(yǔ)教師必須要思考的問(wèn)題。

二、理論探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 教師在使用教材的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。”（周萍，2005）。這要求教師要有新的教材觀，教師要“用教材去教”， 而不是“教教材”。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”， 是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住“話題”本身，而是為了通過(guò)“話題”進(jìn)行交流，從而獲得發(fā)展（靳玉樂(lè)等，2002。轉(zhuǎn)引于俞紅珍，2005）教師不能僵化地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、速度以及資源整合等角度對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整（俞紅珍，2005）。

三、調(diào)整時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

如何有效組織好聽(tīng)力內(nèi)容并為下面一系列任務(wù)的完成鋪好墊，有很多事項(xiàng)在調(diào)整時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到。

1. 要立足于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。筆者所在學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，所教兩個(gè)班級(jí)都是普通班，英語(yǔ)聽(tīng)力整體水平較差，班級(jí)內(nèi)部也是參差不齊。調(diào)整時(shí)要照顧好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高，要訓(xùn)練全班學(xué)生的基本聽(tīng)力策略。它不能成為添加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更不能脫離學(xué)生實(shí)際狀況，成為教師的“一廂情愿”的“一言堂”。

2. 要充分尊重教材整體編排和理解教材Task部分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

《牛津高中英語(yǔ)》Task部分是一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)，聽(tīng)力只是其中的一部分。調(diào)整后的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要與Task剩下任務(wù)較好地銜接，應(yīng)當(dāng)能吸引并調(diào)動(dòng)學(xué)生完成剩下任務(wù)。不能單純的簡(jiǎn)化聽(tīng)力內(nèi)容，不能隨意或過(guò)多變動(dòng)聽(tīng)力材料，不能對(duì)教材的完整性造成損傷。

四、怎樣進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容的調(diào)整

聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，如何結(jié)合實(shí)際對(duì)現(xiàn)行《牛津高中英語(yǔ)》教材的哪些聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整？筆者認(rèn)為主要從兩方面來(lái)入手：一是那些難度大，即語(yǔ)篇長(zhǎng)，生詞多，語(yǔ)速快的聽(tīng)力材料，所教學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)的聽(tīng)力內(nèi)容。二是那些聽(tīng)力練習(xí)設(shè)置不合理的，包括：梯度太大、繁瑣且重復(fù)、與總的任務(wù)關(guān)系不緊密等。調(diào)整的方式上可以是增補(bǔ)、刪減、修改、簡(jiǎn)化、重組等。下面，筆者結(jié)合具體單元的聽(tīng)力內(nèi)容和當(dāng)時(shí)筆者所做的相應(yīng)調(diào)整來(lái)進(jìn)行介紹和分析。

1.補(bǔ)充和添加

針對(duì)有些單元Task聽(tīng)力部分的活動(dòng)只有背景信息和要求，而缺乏很好的導(dǎo)入和熱身活動(dòng)，或者是聽(tīng)力與學(xué)生已有知識(shí)缺少鏈接，筆者則采取補(bǔ)充和添加手段。

例如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Task Writing an advertisement 時(shí)，筆者在聽(tīng)力活動(dòng)之前，在黑板上寫(xiě)下一組不同的數(shù)據(jù)，其中有分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及上億的龐大數(shù)字，并讓兩位學(xué)生來(lái)讀出這些數(shù)字。然后，筆者又讓學(xué)生們兩人合作，為對(duì)方寫(xiě)一組十個(gè)不同的數(shù)字并請(qǐng)對(duì)方正確讀出這些數(shù)字。最后，筆者讀出一組數(shù)字，要求學(xué)生動(dòng)筆把它們寫(xiě)下來(lái)，比一比看哪位同學(xué)寫(xiě)得最多最準(zhǔn)確。

又如, 在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 3 Task Writing a proposal 時(shí)，在聽(tīng)完第一遍Part B部分的關(guān)于學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的利用和問(wèn)題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于聽(tīng)力材料里出現(xiàn)的有關(guān)電腦部件名稱，很多學(xué)生不知所云，更談不上把這些問(wèn)題完整地寫(xiě)在筆記條上。這時(shí)，筆者利用備課時(shí)制作的課件適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生電腦的圖片并請(qǐng)學(xué)生一一回憶這些部件的英文名稱，從而為第二遍聽(tīng)力后，學(xué)生能確定并記下計(jì)算機(jī)教室電腦問(wèn)題掃清障礙。

通過(guò)在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始之前及其過(guò)程中，補(bǔ)充和添加一些活動(dòng)和信息，一方面能較好地降低了接下來(lái)的聽(tīng)力難度，另一方面又能較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)力的熱情和專注度。

2. 舍棄并修改

針對(duì)某些單元Task聽(tīng)力編寫(xiě)中，有些聽(tīng)力內(nèi)容和練習(xí)與整體教學(xué)聯(lián)系不緊、或有些聽(tīng)力內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易、或聽(tīng)力練習(xí)有重復(fù)等現(xiàn)象，筆者則對(duì)其進(jìn)行舍棄并加以修改。

例如：教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit 3 Task Writing a formal letter 時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力的第一份內(nèi)容學(xué)生雖能很好的完成，但對(duì)于下面一份聽(tīng)力材料的理解，甚至對(duì)于整個(gè)Task后面其他任務(wù)的完成也是意義微小。針對(duì)這種情況，筆者果斷舍棄該部分的聽(tīng)力練習(xí)，取而代之以一個(gè)兩分半鐘的關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品知識(shí)的相關(guān)視頻。筆者還就視頻中的話語(yǔ)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題和練習(xí)，以課件形式呈現(xiàn)在課堂。這樣的改變，為第二部分關(guān)于GM food與free-range food的比較聽(tīng)力練習(xí)起了很好的鋪墊，同時(shí)為后面關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的對(duì)話和寫(xiě)作活動(dòng)提供了一些有用的詞匯和話題。使得這節(jié)課整體得以串聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得以提高。

又如：教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 6 Unit 4 Task Helping poor children 時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力Part A與Part B兩個(gè)部分的練習(xí)都是以表格呈現(xiàn)，而且有些空格的填寫(xiě)難度較大，同時(shí)有些空格所需信息又有重復(fù)之嫌，筆者決定把Part B 的聽(tīng)力練習(xí)改為 10 個(gè)True or False 問(wèn)題，先讓學(xué)生聽(tīng)第一遍后判斷，然后在聽(tīng)第二遍過(guò)程中找出錯(cuò)誤之處并再加以改正。

通過(guò)對(duì)教材已有的卻不是很優(yōu)化的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行舍棄并做相應(yīng)的修改，能更好地突出Task聽(tīng)力中的知識(shí)與信息，有利于針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略。