歸納學(xué)習(xí)機(jī)械類課程的幾種思維方法-教學(xué)研究論文

一、運(yùn)用示范教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維

“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始?！庇^察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生明白:一個(gè)問(wèn)題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),而且可能會(huì)創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是示范教學(xué),學(xué)生通過(guò)觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達(dá)到技能動(dòng)作熟練、協(xié)調(diào)、自然,直至完美。但在日常的教學(xué)中,學(xué)生往往不重視觀察教師的示范,認(rèn)為知道怎么做就行了,模仿時(shí)粗枝大葉,這是教學(xué)中的大忌。教師一定要給學(xué)生講清動(dòng)作準(zhǔn)確的重要性,讓學(xué)生細(xì)心觀察教師的示范操作。一方面,動(dòng)作的準(zhǔn)確嫻熟有利于技能的學(xué)習(xí)和安全操作,更重要的是教師通過(guò)示范,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。如在講授加工工藝類課程時(shí),要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意工藝的操作過(guò)程和姿勢(shì).例如銼削的姿勢(shì)對(duì)銼削質(zhì)量,銼削力的運(yùn)用和發(fā)揮,以及對(duì)操作時(shí)的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開(kāi)始就要給學(xué)生講清它的重要性,讓學(xué)生引起足夠的重視。學(xué)生要掌握這些正確姿勢(shì),就必須從握銼、站立步位與姿勢(shì)動(dòng)作和操作用力這幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的反復(fù)練習(xí)。具體操作示范時(shí),教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動(dòng)作演示、分解動(dòng)作演示和連貫示范相接合反復(fù)進(jìn)行,讓學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟,并對(duì)重要部分進(jìn)行提問(wèn),以引起學(xué)生的足夠重視。如銼削行程開(kāi)始前四分之三行程時(shí),身體與銼刀一起前進(jìn),此時(shí)重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時(shí),右手的壓力是隨銼的推動(dòng)而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學(xué)生為了尋找正確答案,就會(huì)認(rèn)真觀察。教師在組織學(xué)生討論后,再結(jié)合受力圖進(jìn)行分析講解,學(xué)生肯定會(huì)理解深刻。

二、運(yùn)用比較教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維

在專業(yè)知識(shí)教授過(guò)程中,有時(shí)由于知識(shí)點(diǎn)多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識(shí)或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。為使知識(shí)之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學(xué)過(guò)程中要重視利用表格進(jìn)行綜合比較,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí),起到溫故而知新的作用,更重要的是使學(xué)生不致把新舊知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生通過(guò)比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進(jìn)行歸納思維的能力。如在講解孔加工時(shí)，可以分別講解麻花鉆和鉸刀的形狀特點(diǎn)、加工精度等。兩部分內(nèi)容講完后,教師可及時(shí)列表分析歸納總結(jié)兩者的相似之處。對(duì)于學(xué)生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學(xué)不但可以較好地解決這一問(wèn)題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。

三、運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又叫輻射思維、擴(kuò)散思維、多向思維及求異思維等。它是指人在思維過(guò)程中，思維由一點(diǎn)向四面八方展開(kāi)，求出多種答案的一種立體多路思維形式。它具有從給定的信息中產(chǎn)生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣，想到異樣。這種思維成果具有獨(dú)特性和新穎性。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn),一個(gè)人的創(chuàng)造能力一般來(lái)說(shuō)與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。如在講解《機(jī)械加工工藝學(xué)》中齒輪加工時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解漸開(kāi)線齒輪的形成概念，然后引入齒輪的各個(gè)參數(shù)。這樣學(xué)生在了解了齒輪的形成原理和形狀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到齒輪的加工過(guò)程。再依次帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到齒輪加工的各種方法如滾齒、插齒以及剃齒等。所以教師在運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)時(shí),要多方引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生打開(kāi)聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識(shí)體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。所以教師在教學(xué)過(guò)程中,要特別注意運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：《思維創(chuàng)新與基本的創(chuàng)新方法》  合肥工業(yè)大學(xué)   晉盛武

《機(jī)械制圖》復(fù)旦大學(xué)出版社 李紹鵬 劉冬敏

《機(jī)械加工工藝學(xué)》航空工業(yè)出版社 毛志康

《鉗工實(shí)習(xí)》機(jī)械工業(yè)出版社 陳秀華

作者簡(jiǎn)介;

趙新娟（1983.9--  ）女,本科學(xué)歷,助理講師,新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院   機(jī)械方向