走進(jìn)聽障孩子封閉的心靈，實現(xiàn)有“愛”無“礙”

聾兒因聽力障礙，語言發(fā)育遲緩，單一的情感體驗和情感交流渠道，導(dǎo)致他們形成了許多不良的情感表現(xiàn)，如：易怒、暴躁、孤僻、膽怯、自卑等。因此，從事聽力障礙教育者的責(zé)任就是用自己的愛，為學(xué)生的主動發(fā)展和健康成長創(chuàng)設(shè)一種積極進(jìn)取的和諧氛圍。努力尋求使聽障孩子和教師身心感到愉悅的教育，實現(xiàn)有“愛”無“礙”。

一、傾注愛心—激發(fā)“愛”的積極情感

高爾基曾說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。^[1]”筆者所在的學(xué)校是一所九年制寄宿制特殊教育學(xué)校，目前招收聽力障礙和智力障礙學(xué)生，90%的學(xué)生來自農(nóng)村，且全部住校。一入校（七八歲甚至五六歲）就吃住在學(xué)校，乍離開親人，又缺乏語言的交流，對這個陌生的環(huán)境充滿了恐懼。因此，老師要在最短的時間內(nèi)補上這個“缺”——充當(dāng)他們的父母、親人，關(guān)心、愛護(hù)他們，要時時處處留意他們是不是吃飽了穿暖了，晚上是不是蹬被子了，鞋襪破了給他們買新的，生病了要在第一時間送他們?nèi)メt(yī)院，操心他們吃藥……有的家長兩三個月不來學(xué)校接一次，我們的班主任就把孩子接到家里，給他們做好吃的，讓他們充分感受到家的溫暖。這樣，聾兒在獲得愛、感受愛的同時，還無意識地獲得了心理上的滿足，這種滿足不僅會讓他得到真正的愉悅，還能轉(zhuǎn)化成強烈的自信，從而產(chǎn)生“愛”的積極情感。

二、以身作則—獲得學(xué)生的信服

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯逃呱斫痰牧α吭谟谒米约旱哪７缎袆酉?qū)W生證明所說道理的正確性。然而，聽力障礙兒童的社會態(tài)度中有較多的負(fù)面態(tài)度，嚴(yán)重地制約著他們情感的良性發(fā)展。如：想法簡單、固執(zhí)、敏感、多疑^[2]等。

因此，筆者認(rèn)為，要想從根本上改變這一現(xiàn)實，就要從我們自身做起，時時處處給學(xué)生做榜樣，用自己的實際行動來感召他們,使他們走出頑固思想的束縛。有一次學(xué)校組織春季植樹，要求所有教師換好鞋子和衣服，同學(xué)生一起參加勞動，學(xué)生看到包括校長在內(nèi)的所有教師都干得熱火朝天，所有的學(xué)生，包括平時最懶惰的學(xué)生也不好意思偷懶了，那天勞動的進(jìn)程特別快，質(zhì)量也很好。正如校長在總結(jié)會上說的：聾啞孩子雖然聽不到、說不出，但他們極具模仿力，老師的一言一行他們都看在眼里，記在心里，他們服誰不服誰，全在這個老師平時是不是以身作則。

三、 創(chuàng)設(shè)情境—注重情感熏陶

經(jīng)驗告訴我們，置身于某種情感色彩的環(huán)境中，它能使人感受到一種特有的心理氣氛，對人的情感起著潛移默化的作用，所謂“潸然淚下”正是情感體驗的感染和共鳴。因此，在對聽力障礙兒童情感教育的過程中，應(yīng)特別重視創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的情境。

有一首歌《感恩的心》這樣唱道：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，花開花落我一樣會珍惜……”于是我靈感突發(fā)，創(chuàng)編了手語舞蹈《感恩的心》。我的創(chuàng)作初衷就是想通過這個舞蹈讓更多的人內(nèi)心萌發(fā)感動，更主要的是想讓生活在無聲世界里的孩子們心靈有所觸動。在一次匯演后，我讓學(xué)生談體會，有一個學(xué)生打著手語說：臺下的觀眾看了我們的舞蹈哭了，為什么？我便抓住這次機會，告訴他們：父母養(yǎng)育了我們，老師教給我們知識，他人給予我們幫助和關(guān)懷，我們應(yīng)該感謝他們。雖然你們是聾人，聽不到音樂，可是你們能夠和健聽人同臺演出，克服了常人難以想象的困難，還能說出那么清晰的話語，并且用舞蹈和語言表達(dá)對老師的感激之情，心存感恩，人們被你們感動了，所以流淚了。雖然諸如：感動、感激、感恩這樣的詞對他們來說很難理解，但我相信，這些話語和這次演出，對他們的心靈將會是一次很深的觸動。

四、 隨機教育—抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機

隨機教育就是教師在有準(zhǔn)備、有組織的教育教學(xué)活動之外，針對聾兒隨時發(fā)生的行為和事情及時、有的放矢的進(jìn)行教育的一種方法。隨機教育具體、形象、生動，有很強的說服力^[3]。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機教育的觀念，善于捕捉隨機教育的機會，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效。教師要抓住那些稍縱即逝的教育時機，首先必須在頭腦里牢固地樹立起隨機教育的觀念。在平時的生活學(xué)習(xí)中，有很多的隨機事件：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有及時關(guān)燈、關(guān)水龍頭，教師的一個“舉手之勞”會給學(xué)生潛移默化的教育；發(fā)現(xiàn)地上有廢紙，教師的“一彎腰”會讓學(xué)生對我們肅然起敬……因此，我們教師要善于利用一日活動中偶發(fā)事件的一切有利機會，用自己的言和行在聽力障礙兒童的心田里播種下人類最真摯、美好情感的種子。

記得有一位教育家曾寫過這樣一段耐人尋味的話：“我們整天在干什么？我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R，如果我們沒有教給學(xué)生任何她真正需要的東西，譬如，如何快樂地生活，如何有個人價值感和自尊心，如何感恩，而單教育她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”是啊，我們的教育能從“心”開始嗎？我在不斷地問自己，老師們也在不斷地問自己，新課程同樣在不斷地問我們。相信，有“愛”必將無“礙”！