小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效策略的研究

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念，選擇有效策略，落實(shí)閱讀目標(biāo)
小學(xué)高年級的學(xué)生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，在教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適應(yīng)高年級特點(diǎn)，從整體入手，挖掘，運(yùn)用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達(dá)意的作用。在具體情況中采用具體策略。例如：對《草原》一課，學(xué)生讀一遍就容易理解草原人民的熱情好客，但領(lǐng)悟其中的民族情深恐怕就有些困難了。教師可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用探究式教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)，感受到草原人民熱情好客的基礎(chǔ)上，先出示一份介紹內(nèi)蒙人民平時(shí)如何接人待物底資料，然后再讓學(xué)生讀課文，去發(fā)現(xiàn)“迎接中央訪問團(tuán)時(shí)，與以往有什么不同”，引領(lǐng)學(xué)生探究為什么會有這些不同。通過這樣的探究，學(xué)生就很容易感受到蒙族同胞對訪問團(tuán)的迎接不僅僅出于熱情，更出于一份濃濃的民族情。
也可以靈活運(yùn)用多種方法，學(xué)會品出詞語的感情色彩，落實(shí)教學(xué)這一目標(biāo)時(shí)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用想象，對比，朗讀等方法。
二、找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，提高閱讀能力，設(shè)置閱讀目標(biāo)
促進(jìn)有效閱讀的核心是自主感悟，讓學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在觸摸語言，感受語言，使用語言過程中，了解文本的深刻內(nèi)涵。在品讀剖析中感悟語言技巧，在朗讀體味中感悟語言情境中及作品情感。這樣既保持了學(xué)生閱讀思維的獨(dú)立性、連貫性，又保證了學(xué)生閱讀的主體性。所以，閱讀
是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對話的活動(dòng)。師與生、生與生的對話應(yīng)緊緊圍繞文本的主旨、語言、寫法等，進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的，沒有學(xué)生的潛心會文，就沒有自主感悟，有效對話，沒有有效對話，也就沒有高效的語文教學(xué)。
三、激發(fā)有意識的閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀積極參與，實(shí)踐閱讀目標(biāo)
1、在“品”讀中促進(jìn)有效閱讀“書讀百遍，其義自見。”讀固然是形成感悟和有效途徑之一，但自我閱讀是一種漸悟的過程。同時(shí)，閱讀中的感悟常常是在特定情境、特定因素促發(fā)下產(chǎn)生的，古人稱之為“機(jī)緣”。這此“機(jī)緣”有些被學(xué)生主體掌握了，但大量的卻不經(jīng)意間擦肩而過。因此，教師適時(shí)地點(diǎn)撥促悟是十分重要的。這種引導(dǎo)、點(diǎn)撥可以給學(xué)生提供一個(gè)具體的“品”讀文本的情境，常常會給學(xué)生帶來一種茅塞頓開、豁然開朗、柳暗花明的體驗(yàn)。
2、在“誦讀”中融入自己體驗(yàn)
閱讀教學(xué)重在是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀，依靠誦讀產(chǎn)生感悟。讀就是通過口、目I、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，由讀生感，感中得悟，進(jìn)而產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。它能把抽象的文字化為有聲的聽覺語言，還原成一種真情實(shí)感，可謂是眼觀其文，口誦其場，心惟其意！
3、在“練寫”中激活閱讀經(jīng)驗(yàn)
與教理化相比，語文課堂上相當(dāng)多的時(shí)候?qū)W生都處于一種思維的游離狀態(tài)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生真正的體悟？如何讓學(xué)生把自己的體悟呈現(xiàn)出來？在“寫”中進(jìn)行感悟性閱讀不失為一種行之有效的方法。
四、關(guān)注表達(dá)，遷移習(xí)作，提升閱讀目標(biāo)
對比中、高年級的教學(xué)目標(biāo)，高年級明確提出要“初步理解領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。學(xué)生閱讀中習(xí)得方法，才能遷移到自己的習(xí)作中。這就需要教師鉆研文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色，并巧妙的融入教學(xué)過程中。
《草原》一文，本課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在體會作者寫景與感受緊密結(jié)合的寫法上，老舍先生在表現(xiàn)草原美景同時(shí)，
更多表現(xiàn)他自己獨(dú)特的個(gè)人感受，或想高歌一曲，或想低吟一首小詩，這不正是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的范例嗎？《煙臺的?！肥且黄馁|(zhì)兼美的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要資源，品味好的題目，既可以幫助學(xué)生從整體把握文章，又可以使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)為自己的文章擬題；探究文章的構(gòu)思，結(jié)尾的精妙，使學(xué)生既得“意”，又得“法”，學(xué)會為自己的文章精心布局。
高年級在感悟表達(dá)方法的同時(shí)，要適時(shí)練筆，讀寫結(jié)合。教師依據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)滲透習(xí)作訓(xùn)練.除了仿寫、改寫、縮寫，還可以寫感受，可以巧妙利用課文中的空白點(diǎn)，運(yùn)用補(bǔ)白的方式，既使學(xué)生深入理解課文，又鍛煉了習(xí)作能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，內(nèi)化閱讀目標(biāo)
高年級更應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生思維，把思維訓(xùn)練貫穿與語文教學(xué)的全過程，很多文章都具有畫面感，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在頭腦中再現(xiàn)文本描述的場景、畫面。
高年級更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)問題的有適宜的深度與廣度，給學(xué)生有獨(dú)特表達(dá)見解的空間，還要給足學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，或語言表達(dá)上，或?qū)W習(xí)方法上。例如：《在難忘的小學(xué)生活》一課，師生共同精心制作了《畢業(yè)紀(jì)念冊》，但學(xué)生不知道該用什么樣的方式去展示，面對學(xué)生的困惑，教師如何在展示之前幫助學(xué)生填補(bǔ)知識與能力上的空白，這時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供思路與方法，首先引導(dǎo)學(xué)生深入體會對母校、老師的深深眷戀之情，還可以制作多媒體課件，將師生在一起美好時(shí)光播放出來，從而啟迪回憶他們之間的點(diǎn)滴真情，這樣平面的文本形式的《畢業(yè)紀(jì)念冊》立體生動(dòng)的展現(xiàn)在眼前，這讓師生共同重溫往曰的美好回憶，感動(dòng)與留念充盈在每個(gè)人心頭。
當(dāng)然，要讓高年級的閱讀教學(xué)落到時(shí)處，在正確制定教學(xué)目標(biāo)，深層次鉆研教材，多角度研究教與學(xué)的策略的同時(shí)，最重要的是提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。