淺析美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性

美術(shù)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生審美能力、情趣，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力及修養(yǎng)素質(zhì)，其主要的教學(xué)途徑是對美術(shù)發(fā)展歷程、國內(nèi)外美術(shù)作品等相關(guān)知識展開教授。在美術(shù)實踐教學(xué)過程中，強調(diào)美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性，可有效提升學(xué)生審美能力及自我獨立思考能力。文章通過介紹美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性概述，分析美術(shù)課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀，對強化美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性的有效教學(xué)策略展開探討研究，旨在為相關(guān)人員基于美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性概述、美術(shù)課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀的美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性研究適用提供一些思路。  

0.引言 

不可否認，大多數(shù)美術(shù)教師有著十分扎實的教學(xué)基本功，教學(xué)設(shè)計亦能夠緊扣教學(xué)主題，然而在美術(shù)教學(xué)實踐過程中，對相關(guān)美術(shù)作品的評鑒，對學(xué)生相關(guān)創(chuàng)作的評價，思前想后總是一些淺顯的形容詞，漂亮、美麗、不錯等等，受美術(shù)教學(xué)語言過于平淡、簡單影響，使得教學(xué)課堂顯示十分無力、單薄，學(xué)術(shù)提不起勁，教學(xué)效果不盡如人意。而如若在美術(shù)教學(xué)課堂中強調(diào)美術(shù)教學(xué)語言的組織，則可以使美術(shù)教學(xué)課堂變得別具一格，令學(xué)生著迷。由此可見，研究美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性有著十分重要的教學(xué)意義。 

1.美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性概述 

1.1美術(shù)語言教學(xué) 

美術(shù)語言教學(xué)目的是為了讓學(xué)習(xí)者具備三方面智能，分別為語言智能、溝通智能以及文學(xué)智能，以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒙牎⒄f、看、畫等相關(guān)美術(shù)語言的能力，于對應(yīng)的場景下，生動、合理、巧妙地表達出來［1］。然而，過去很長一段時間以來美術(shù)語言教學(xué)總是沒有重視美術(shù)語言的美感教育及美術(shù)語言的實踐應(yīng)用，大多數(shù)的將教學(xué)目的單純停留在語言智能方面。該種教學(xué)通常只對美術(shù)字詞語句讀法、語法及相關(guān)意義等進行教授，即便學(xué)習(xí)者能夠?qū)ο嚓P(guān)美術(shù)語句進行聽說讀，卻不具備判定語句美妙與否的能力，也不明確何種場景用何種語句。在語言學(xué)術(shù)界，J.R.Firth提出“情景研究理論”，他尤為重視“語境分析”的重要程度，講究學(xué)習(xí)者不僅要對語言內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進行分析，還應(yīng)當對語言外在關(guān)系予以權(quán)衡。與這一語言學(xué)理論一并形成的語言教學(xué)方法，即“溝通式語言教學(xué)”。該教學(xué)方法，通過強調(diào)語言溝通的場景，促進學(xué)習(xí)者認識到語言學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)語句的本身，還應(yīng)當學(xué)習(xí)到語句的場景。 

1.2文學(xué)性語言 

就文學(xué)性概念界定而言，現(xiàn)階段存在諸多的說法。實質(zhì)上文學(xué)性屬于一個較為寬泛的概念，它屬于社會進步變遷所慢慢形成的［2］。文學(xué)性在語言表達、語言描述、文章寫作等行為之中，能夠被生動思維理念所反映。文學(xué)性存在一些常規(guī)特點，即生動思維、多義性及文學(xué)幻想性等。語言語境、文化環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容在文學(xué)性概念中扮演著十分重要的角色。以美術(shù)作品為例，其所具備的審美價值一方面表現(xiàn)在其具備意蘊價值、形象價值上，一方面表現(xiàn)在其具備的語言價值上。語言之于文學(xué)不可或缺，文學(xué)性語言更是對文學(xué)價值的進一步升華，其具備的美的內(nèi)涵，追求美的意愿，擁有鮮明的特征，能夠給予人美的體驗。自普遍認識而言，文學(xué)性語言屬于得到精心處理的語言，其一方面能夠適用在有意義的教材內(nèi)容上，一方面還能夠用語正式口語表達上［3］。由此可見，普遍認識上的文學(xué)性語言屬于一類規(guī)范、標準的語言，其有別于人們?nèi)粘９ぷ?、生活中的未?jīng)過斟酌的語言，其是經(jīng)過了加工處理達到一定的規(guī)范化的語言，這種語言滿足美的發(fā)展趨勢，能夠為人帶來美的體驗。自狹義方面而言，文學(xué)性語言屬于經(jīng)作者、表達者精心處理，用于呈現(xiàn)自身思維的語言。狹義方面的文學(xué)性語言指的是一種想象的純文學(xué)性的語言，其具有三個特點，即為得到精心處理，可以呈現(xiàn)形象思維以及具備豐富意蘊。不論是那一種語言環(huán)境下，應(yīng)用的語言只要經(jīng)相關(guān)人員藝術(shù)處理，并具備豐富的韻味，便能夠?qū)⑵浞Q作文學(xué)性語言。在此理解前提下，文學(xué)性語言一方面涵蓋了得到藝術(shù)處理的書面語言，一方面涵蓋得到因數(shù)處理的方言等。教師在教學(xué)期間，所運用的語言倘若得到處理同樣能夠成為文學(xué)性語言，如此一來能夠有效的增強課堂的生動。 

1.3美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性 

美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文學(xué)智能作為教學(xué)目的，強調(diào)培養(yǎng)有能夠品鑒、閱讀及批評美術(shù)作品的讀者，和有能力創(chuàng)作美術(shù)作品的作者。然而，過去很長一段時間以來美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性過多地強調(diào)美術(shù)作品的時代背景，介紹創(chuàng)作者的人物生平，探討作品的美學(xué)主體等，就作品的語言框架及文學(xué)美觀通常未有過多的牽涉。 

2.提升美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性 

隨著新課程改革的全面推行、深入，全面素質(zhì)教育越來越被大眾所認可，美術(shù)教學(xué)中強調(diào)教學(xué)語言的文學(xué)性得到教育學(xué)界專家、學(xué)者愈來愈多的熱點關(guān)注。強調(diào)美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的不足，構(gòu)建起了更為科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)模式。全面美術(shù)教學(xué)在時代發(fā)展新形勢下，務(wù)必要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，不斷強化美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性的有效教學(xué)。如何進一步的強化美術(shù)教學(xué)語言文學(xué)性的有效教學(xué)可以從以下相關(guān)策略著手： 

2.1利用文學(xué)性語言來導(dǎo)入課程 

美術(shù)教師利用文學(xué)性的語言來設(shè)計課程導(dǎo)入語能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課堂上利用古代的詩詞歌賦來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容［4］。例如，在進行中國水墨畫講解時候，教師可以使用古代的詩歌來導(dǎo)入內(nèi)容，也可以根據(jù)所要解析的水墨畫來背誦一首優(yōu)美動人的詞賦，讓學(xué)生先作為賞析，學(xué)生在領(lǐng)略了文學(xué)性語言的魅力后就會對美術(shù)產(chǎn)生興趣，這時候教師就可以導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.2利用文學(xué)性語言來進行講解 

利用文學(xué)性的語言來進行美術(shù)知識的教授要保證用于的準確性。教師用于講解專業(yè)科學(xué)是進行美術(shù)教學(xué)最為基本的要求。這就要求美術(shù)教師平時要多多研究教材與課外書籍，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。在講授課程重點的時候要使用豐富而動人的語言［5］。但是值得注意的是，不能夠為了使用文學(xué)性的語言而忽略美術(shù)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。而是應(yīng)該在注重文學(xué)性教學(xué)語言運用的過程中注意旁征博引，要內(nèi)涵豐富底蘊深厚。例如，在《楓橋夜泊》創(chuàng)作畫的教學(xué)過程中，教師可以先就《楓橋夜泊》這首詩進行朗誦：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。學(xué)生要根據(jù)詩句來進行創(chuàng)作就需要學(xué)生深刻領(lǐng)域到詩句的內(nèi)容與意境。在深秋的夜晚，月亮已經(jīng)不見了蹤影，烏鴉在天空中啼叫，霜布滿了天空，深夜的秋充滿了涼意與孤寂。在客船上我滿腹心事，面對水邊的楓樹與漁船上的燈火陷入了思緒。這時候，寒山寺的鐘聲響起，讓我覺得更加凄涼寂寥。在充滿文學(xué)性的文字中，學(xué)生可以充分的感受到詩人所處的情境，進而作畫?？梢钥闯觯膶W(xué)性語言對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。 

2.3利用文學(xué)性來進行課程總結(jié) 

在美術(shù)課程中課后評價是十分重要的步驟之一。教師在進行課程評價的過程中需要特別注意文學(xué)性語言的使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師的肯定與贊賞是十分重要的，批評性的語言會嚴重傷害到學(xué)生的自信心與自尊心，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。而文學(xué)性評價語言的應(yīng)用能夠給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生清楚明白自己的不足之處以及以后要發(fā)展的方向。美術(shù)教師文學(xué)性語言的應(yīng)用對于提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。 

2.4其他注意事項 

（1） 做到“少而精” 

教師在美術(shù)課堂上要做到充分凸顯學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位，教師在課堂起到引導(dǎo)作用。在教學(xué)語言上教師要摒棄以往的一說到底的方式，而是采用引導(dǎo)的策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師的文學(xué)性語言要有所側(cè)重，實現(xiàn)“少而精”的目的。教師說的話“少”并不代表教學(xué)語言空洞，而是要精，講究文學(xué)性，要做到準確、簡要、生動［6］。 

（2）保持專業(yè)性 

在美術(shù)課堂教學(xué)語言的專業(yè)性是文學(xué)性的重要表現(xiàn)之一，其具體體現(xiàn)為專業(yè)的角度、術(shù)語以及操作。當前很多教師為了讓學(xué)生能夠更加容易理解常常將一些其他字眼來替代專業(yè)的美術(shù)用語。這樣會阻礙學(xué)生正確認識美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)。教師要明確美術(shù)教學(xué)中語言的作用，適當使用專業(yè)性的語言來開展美術(shù)教學(xué)。 

（3） 保證準確性 

美術(shù)教學(xué)中的文學(xué)性語言的運用并不是要追求語言的華麗，而是要保障語言表述的準確與到位。因此，教師要避免使用華而不實的詞匯或語句來堆砌教學(xué)語言，而是要將表現(xiàn)力較強的詞匯組合起來，利用文學(xué)性的優(yōu)勢來吸引學(xué)生，達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。 

4.結(jié)束語 

總而言之，在美術(shù)教學(xué)期間，倘若美術(shù)教師能夠多一些關(guān)注美術(shù)教學(xué)語言的文學(xué)性，便能夠為美術(shù)教學(xué)課堂增添更多的文學(xué)色彩，沁人心扉，啟人心智，促人奮進催的教學(xué)用語， 能夠使美術(shù)教學(xué)課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)、思考。甚至?xí)@取意想不到的教學(xué)效果。然而文學(xué)性語言對美術(shù)教師也提出了相關(guān)需求，要教師不斷發(fā)展，奠定專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能夠領(lǐng)用文學(xué)性的教學(xué)語言來實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的語言美與藝術(shù)美的統(tǒng)一。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/1534.html《芒種》