近十年中國商務(wù)英語教學(xué)研究綜述-英語教學(xué)論文

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，國際地位的提升和對外經(jīng)濟(jì)交流的進(jìn)一步擴(kuò)大和深入，作為一種培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的模式，商務(wù)英語的作用日益凸顯，在2007年，被教育部確立為獨立的專業(yè)學(xué)科。為了進(jìn)一步建設(shè)和完善商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對近十年來我國對商務(wù)英語的教學(xué)研究進(jìn)行梳理和分析是非常必要的。本文對發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上近十年研究商務(wù)英語教學(xué)的論文，以語言理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將教學(xué)法分為以語言為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法；發(fā)現(xiàn)這三類教學(xué)法同時并存于我國的商務(wù)英語教學(xué)中；其中，尤以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法對我國商務(wù)英語的教學(xué)產(chǎn)生了較為重要的影響，相應(yīng)地，該教學(xué)法在我國的建設(shè)和發(fā)展也較其它教學(xué)法成熟和全面；本文還歸納總結(jié)了三類教學(xué)法的優(yōu)點和不足，并且認(rèn)為今后商務(wù)英語教學(xué)中，各種教學(xué)法百花齊放，不斷創(chuàng)新的局面是必然。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；以語言為中心教學(xué)法；以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)法；以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)法

A Survey of the Study on the Recent 10-year Teaching Methods of Business English in China

Abstract: With the improvement in our economy, international status and international economy exchanges, Business English, as an indispensable model of fostering higher multitalents, has been ratified by the Ministry of Education. In order to induce its further development, it is necessary to classify and analyze the related studies in the latest ten years. Based on the corresponding language and learning theories underlying the different teaching methods, three categories of teaching methods of Business English in China are found—language-centered, learner-centered and learning-centered. The learner-centered teaching methods stand out as the most widely adopted and discussed ones in China, which also leads to their comprehensive development. This paper also discusses and analyzes the advantages and disadvantages of these methods, and hopes to contribute to the innovation of various teaching methods in the post-method teaching era.

Key words: Business English; language-centered teaching methods; learner-centered teaching methods; learning-centered teaching methods        

一. 引言

我國商務(wù)英語的教學(xué)始于1951年由對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)創(chuàng)辦的經(jīng)貿(mào)英語（Chen準(zhǔn)民 王立非，2009）。經(jīng)過近六十年的發(fā)展，商務(wù)英語作為獨立的專業(yè)學(xué)科終于在2007年得到了國家教育部的認(rèn)可。這實際上是對商務(wù)英語教學(xué)，作為培養(yǎng)我國高級復(fù)合型商務(wù)人才的一種模式的肯定。

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國際地位的不斷提升和對外經(jīng)濟(jì)交流的不斷擴(kuò)大和深入，我國面臨的國際競爭壓力越來越大，與其它國家的經(jīng)濟(jì)商務(wù)活動的摩擦也越來越多，這就凸顯了我國培養(yǎng)優(yōu)秀的高級商務(wù)復(fù)合型人才的必要性和緊迫性。同時，也對我國的商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。

商務(wù)英語課程的廣泛性（與國際貿(mào)易結(jié)合，就有外貿(mào)函電、貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算英語；與金融結(jié)合，就有基礎(chǔ)金融英語、國際金融英語和銀行實務(wù)英語等）和教學(xué)方法實施過程中的多因性和復(fù)雜性，要求教學(xué)方法的多樣性。而且，由于個人教育背景和情感等因素，必然產(chǎn)生不同的教育需求，教育目標(biāo)、教育對象和教育的實施者，即使是同樣的課程，也可以有不同的教學(xué)方法。本文對發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上近十年研究商務(wù)英語教學(xué)的論文，進(jìn)行了歸納、總結(jié)和分析；發(fā)現(xiàn)在這十年中，以語言為中心的教學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)同時并存于我國的商務(wù)英語教學(xué)中，其中，尤以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法對我國商務(wù)英語的教學(xué)產(chǎn)生了較為重要的影響，與此同時，該教學(xué)法在我國的建設(shè)和發(fā)展也較其它教學(xué)法成熟和全面；影響商務(wù)英語教學(xué)法選擇的因素主要是不斷發(fā)展的語言理論和外語教學(xué)方法。通過本文的綜述，希望能了解我國在商務(wù)英語教學(xué)上進(jìn)行的有意義的探討，促進(jìn)吸收先前商務(wù)英語教學(xué)的精華，了解其不足，推動我國商務(wù)英語教學(xué)百花齊放，不斷創(chuàng)新，以實現(xiàn)因材施教，教學(xué)互長，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的后方法時代，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的滿足社會實踐需要的商務(wù)復(fù)合型人才。

二．商務(wù)英語教學(xué)研究綜述

商務(wù)英語作為專門用途英語的一個分支，經(jīng)過多年的發(fā)展，在我國已經(jīng)發(fā)展成為三種主要的模式：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“英語”+“商務(wù)”模式、北京外國語大學(xué)的“商學(xué)專業(yè)”模式和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的“商務(wù)”+“英語”模式(陳準(zhǔn)民 王立非，2009)。雖然在每種模式中，英語和商務(wù)所占的比重不一樣，但是無論哪種模式都包括了英語語言的成分，而且“語言的習(xí)得是至關(guān)重要的，在任何與語言相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)中都是如此，語言基本功是英語學(xué)生的安身立命之本”[2]。這種關(guān)系在教學(xué)實踐中也得到了驗證。在梳理商務(wù)英語教學(xué)法的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語的教學(xué)與語言的教學(xué)也是緊密關(guān)聯(lián)的，商務(wù)英語的教學(xué)的具體方法和發(fā)展的時間基本上與我國外語教學(xué)方法的發(fā)展是一致的，都深受國際語言及學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)方法的影響。

在眾多的語言教學(xué)法流派中，一些主流的外語教學(xué)法，如語法翻譯法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法對我國的商務(wù)英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，而一些非主流的外語教學(xué)法，如合作學(xué)習(xí)法和全語言法，也在不同程度上影響了我國商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)這些語言教學(xué)流派產(chǎn)生的語言理論和學(xué)習(xí)理論，我國的商務(wù)英語教學(xué)可以分為三大教學(xué)法：語言為中心教學(xué)法、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。

㈠. 以語言為中心的研究綜述

 在我國，以語言為中心的教學(xué)法始于20世紀(jì)50年代初，是當(dāng)時我國外語教育的重要教學(xué)方法，包括普通英語和商務(wù)英語。尤其是，對商務(wù)英語教學(xué)，其影響力一直延續(xù)到本世紀(jì)初。梁雪松、陳黎峰和陸鶯（2006）在“英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對策”中指出，在2004年10月與2005年2月期間，對上海、天津、廣州、蘭州、杭州和寧波等地10多所不同層次和類型的高等院校進(jìn)行了觀摩考察，發(fā)現(xiàn)“2/3的授課者上課采用的方法雷同：把貿(mào)易商務(wù)類課程演繹成語言學(xué)習(xí)課程，教與學(xué)呈一個靜態(tài)的口頭授予過程。課堂上教師仍然以滿堂灌的形式逐字逐句精寫精講”。這種商務(wù)英語課堂常見的“段落解釋+翻譯”或者“詞匯學(xué)習(xí)+翻譯”實際上是以語言為中心的傳統(tǒng)的“語法+翻譯”模式的姐妹版，源于“結(jié)構(gòu)主義”語言理論和巴甫洛夫“條件反射”的行為主義理論。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是在外界條件的作用下，學(xué)習(xí)者不斷對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、模仿和操練的結(jié)果。雖然，這種教學(xué)模式也有其優(yōu)點，戴煒棟（2009，P3）指出這“一種方法，培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時社會需要的外語人才。 這些人才的特點是外語閱讀能力較強(qiáng)”。但是，這種教學(xué)方式的不足也非常明顯。在這種教學(xué)法下，學(xué)生成了知識的被動接受者，他們無法參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，阻礙了學(xué)生主體性的實現(xiàn)和壓抑了學(xué)生的自主性；華維芬（2008）也認(rèn)為“該教學(xué)法側(cè)重語言形式和語言的線性發(fā)展（linear development）， 不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力”[3]。

劉法公（2001）的“論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法”在其多年教授國際商務(wù)英語、國際營銷英語（即商務(wù)英語的具體課程，而商務(wù)英語是專門用途英語的分支之一）的基礎(chǔ)上，提出了對比教學(xué)法，具體包括詞義比較、搭配辨析、突出專業(yè)詞語構(gòu)詞法和通過課堂案例分析使理論與實踐相結(jié)合。文章提出的教學(xué)法主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有商務(wù)特色的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，仍然屬于以語言為中心的教學(xué)法，忽略了學(xué)生的主觀思考、分析能力和解決問題的能力。不過，與傳統(tǒng)的以語言為中心的教學(xué)法比較，采用對比教學(xué)法，由于教師與學(xué)生積極的雙向交流，會使商務(wù)英語教學(xué)課堂比較活躍，也有意識地鍛煉了學(xué)生交際能力，從一定程度上，改變了傳統(tǒng)的“語法-翻譯”教學(xué)法的教師和學(xué)生缺乏交流的局面。重要的是，這表明商務(wù)英語的課堂教學(xué)的中心已經(jīng)開始向作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生轉(zhuǎn)移，從重視商務(wù)英語知識的灌輸向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力轉(zhuǎn)移。

當(dāng)然，在本世紀(jì)初始，一方面，隨著我國國際商務(wù)的發(fā)展和世貿(mào)組織的加入，社會急需具有較高交際能力的商務(wù)復(fù)合型人才和高校相應(yīng)人才培養(yǎng)的缺失矛盾在加劇，另一方面，隨著我國教育對外交流的進(jìn)一步發(fā)展，直接法、聽說法、交際法、沉浸法、暗示法等的國外教學(xué)法被大量引入中國，并對中國外語教育界產(chǎn)生了巨大的沖擊，也促進(jìn)了商務(wù)英語教學(xué)法的改革，推動了以語言為中心的教學(xué)法向以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法的發(fā)展。

㈡. 以學(xué)習(xí)者為中心的研究綜述

具體而言，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法包括交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法等。其語言理論源于Chomsky的形式語言學(xué)、Hymes的社會語言學(xué)和Austin的言語行為理論， 其學(xué)習(xí)理論主要來源于認(rèn)知心理學(xué)， 其教學(xué)理論則是上述幾種理論在實踐中的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)語言的問題上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所處的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲得知識不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是在一定的情境下的合作和活動過程，是由其自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。而教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，因而教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過設(shè)計適合的教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起所學(xué)知識的意義（崔剛和孔憲遂）。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的主張與我國需培養(yǎng)的商務(wù)復(fù)合型人才定位——具有扎實的語言功底，廣博的文化知識和在商務(wù)實踐活動中的較強(qiáng)的交際能力----不謀而合，極大地鼓舞了商務(wù)英語教學(xué)研究和實踐。從2000年到2009年的十年間，在我國商務(wù)英語教學(xué)中相繼出現(xiàn)了以交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作教學(xué)法和案例教學(xué)法等以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，并隨著時間的推移，這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法探討也不斷地趨于成熟，對商務(wù)英語的教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

周林根（2000）的“談?wù)劵A(chǔ)商務(wù)英語課程的教學(xué)”和楊伶俐（2003）的“商務(wù)英語的教學(xué)法探討”對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法進(jìn)行了初步的探討。周和楊都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)習(xí)者交際能力的重要性和交際教學(xué)方法對實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要作用。周認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際能力，應(yīng)該包括“對不同交際手段、方法的掌握以及對社會、文化、環(huán)境、語域的了解等許多方面”；為了實現(xiàn)該教學(xué)目的，教師應(yīng)“盡可能創(chuàng)造接近現(xiàn)實交際情況的條件，讓學(xué)生在其中使用所學(xué)語言，從語言使用中不僅逐漸熟悉語言體系，而且了解語言是如何作為交際工具在使用著，并掌握必要的交際方法，這就似學(xué)游泳必須在游泳中進(jìn)行”；楊也指出“商務(wù)英語是從事商務(wù)活動的人們在工作中使用的語言，是與目標(biāo)情景需要相聯(lián)系的”；“在商務(wù)英語教學(xué)中，交際法的采用可以從學(xué)生的實際需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的綜合性訓(xùn)練，合理把握信息輸入、操練和學(xué)生語言輸出，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動中的英語交際能力”。周還指出了在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)法（即以語言為中心的教學(xué)法）不同，學(xué)生和教師是“互相依靠的參與者”，都分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們對該教學(xué)法理論介紹較多，而對該課程如何具體操作來實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)著墨較少，不過，他們對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用起到了積極的倡導(dǎo)作用。

2003年，周林根的“論國際商務(wù)英語教學(xué)”通過分析商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容特點，再次強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的優(yōu)勢；并且提出注重教學(xué)過程中學(xué)生的信息反饋，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。該文是我國商務(wù)英語教學(xué)對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中具體問題的思考，反映了我國商務(wù)英語教學(xué)對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的探討向可操作性和縱深化發(fā)展。

到了2006年，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法在我國商務(wù)英語教學(xué)中的研究和應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，呈現(xiàn)出以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法具體方法的多樣性（如任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和案例教學(xué)法等）和可操作性。谷志忠（2006）的“任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用”以作者多年的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)的實際應(yīng)用，并提出了六步教學(xué)模式，即基礎(chǔ)知識鋪墊、前期任務(wù)導(dǎo)入、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)討論、真實語料點評和書面匯報總結(jié)。作者還以廣告英語為例，詳細(xì)闡明了如何展開六步教學(xué)法的每一步驟；文章最后通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析證明了本土化的任務(wù)型教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的聽說與交流能力和學(xué)生解決實際問題的能力。馮敏（2006）認(rèn)為跨國的商務(wù)活動本質(zhì)上是人與人之間的文化合作交流，良好的跨文化交際能力和善于與人合作的能力是決定其成功與否的關(guān)鍵。如果在商務(wù)英語教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法，以小組為單位，在商務(wù)情景教學(xué)中讓學(xué)生扮演不同角色，在模擬活動中合作和交流，不僅能提高學(xué)生對商務(wù)知識的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)商務(wù)知識和培養(yǎng)跨文化合作能力的雙贏局面。該文不僅強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)法的積極性的一面，即商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中，面對合作中的摩擦和挑戰(zhàn)，會逐步建立自信，學(xué)會理解和寬容，養(yǎng)成規(guī)則意識，樹立服務(wù)意識，從而適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展，同時也指出該方法對老師的指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)，也要求學(xué)習(xí)合作者在合作前有足夠的相關(guān)專業(yè)知識，還需要有適宜的評估方式，否則合作學(xué)習(xí)只是流于形式，只解決了課堂氣氛問題，而并未實現(xiàn)相應(yīng)的商務(wù)知識的學(xué)習(xí)。

蔣秀娟（2006）指出“案例教學(xué)法本質(zhì)上屬于交際教學(xué)法”，“它以包含著現(xiàn)實商務(wù)情境和問題的案例為背景設(shè)置真實的或接近真實的任務(wù)，通過以意義為焦點的活動，使學(xué)習(xí)者參與開放型的交際活動。在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過團(tuán)體協(xié)作和有意義的溝通獲取所需信息，完成任務(wù)。這種教學(xué)法把商務(wù)英語教學(xué)中的交際真實化和課堂社會化， 將學(xué)生置于真實的商務(wù)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和交際的動機(jī)，使學(xué)生在真實的環(huán)境中通過溝通分析、解決問題，獲取知識，掌握技能，發(fā)展自身潛力，并在此過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評估。”為了實現(xiàn)案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的有效性，蔣認(rèn)為應(yīng)該在案例教學(xué)實施前進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析，“了解學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，商務(wù)知識與技能，文化背景，分析他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好的學(xué)習(xí)方法”，以便“確定課程目標(biāo)、教學(xué)方法與內(nèi)容”；在教材上應(yīng)選擇或編寫適合商務(wù)英語學(xué)習(xí)者水平的材料真實的案例；在交際過程中，學(xué)生應(yīng)該是核心，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而教師主要是引導(dǎo)并輔助課堂討論，對課堂的干預(yù)應(yīng)降到最低，讓學(xué)習(xí)者可以控制和管理自己的學(xué)習(xí)。

鄒囡囡（2007）的“結(jié)合商務(wù)英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)問題研究與對策”反映出我國對以學(xué)習(xí)者為中心的商務(wù)英語教學(xué)的探討已經(jīng)進(jìn)入了成熟階段。該文在肯定交際教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)作用的同時，對交際教學(xué)法在實際應(yīng)用中“語言難于輸入”問題進(jìn)行了深刻的思考，認(rèn)為應(yīng)該將“自主學(xué)習(xí)的有效組織和開展”作為解決問題的主要手段；并且，該文指出商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生自己一個人的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)該給予適度的有針對性的指導(dǎo)和控制，還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者挖掘自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和為自主學(xué)習(xí)者提供“可用”的學(xué)習(xí)資源。

從上述的研究中可以看出，在我國，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中，不在只流于形式，不在是為“活動而活動”，研究涉及到了學(xué)生的需求分析、情景或任務(wù)的真實性、活動的具體形式和還有學(xué)習(xí)者的自主性的“度”以及自主性學(xué)習(xí)資源建設(shè)問題；以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法比以語言為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)法更好地解決了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)者的參于度并鍛煉了學(xué)習(xí)者的交際能力和獨立思考能力。但是，正如Kumaravadivelu指出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，盡管強(qiáng)調(diào)意義的協(xié)商和情感因素，但仍屬于語言線性模式， 其理念在課堂環(huán)境下難以實施（華維芬，2008）。這類教學(xué)法仍然存在著局限性：1）學(xué)習(xí)者的語法體系不扎實，影響其對目的語的理解；2）操作過程中過多的強(qiáng)調(diào)口頭交際能力，而忽略了學(xué)習(xí)者的閱讀能力，鉗制了學(xué)習(xí)者語言的進(jìn)一步發(fā)展；3）在實踐中有一定的難度，特別是真實語言環(huán)境的創(chuàng)造方面，受到地點、空間，及學(xué)習(xí)者目的語水平，知識面等的影響，一定程度上，使課堂上的活動難免流于形式（崔剛  孔憲遂，2009）。William Littlewood教授也指出這種教學(xué)法由于受到教師的語言素養(yǎng)和交際技能上的影響，也很難在課堂中有效地實施。

㈢.  以學(xué)習(xí)為中心的研究綜述

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法主要有以Krashen和Terrell的自然法和Prabhu的交際教學(xué)項目（communicational teaching project）為代表，注重理解的、自然的語言習(xí)得（華維芬，2008）。該教學(xué)法的語言理論主要源于Chomsky的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)觀和Hallidayde功能語言觀， 其學(xué)習(xí)理論主要源于人本主義和建構(gòu)主義理論。具體來講，以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)理論包括以下4個基本假設(shè)：1）語言發(fā)展是無意識的而（P48）非有意識的；2）語言發(fā)展是側(cè)重意義而非形式的；3）語言發(fā)展是基于理解而非產(chǎn)出（production）的；4）語言發(fā)展是循環(huán)、并行而非線性、累積的。根據(jù)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法的教學(xué)理論，教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為：1）教師開展的課堂活動注重意義；2）教師提供可理解性輸入；3）教師綜合各種語言技能；4.）教師偶然改正學(xué)生錯誤。

在我國商務(wù)英語教學(xué)中，與紅紅火火的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的研究場面相比，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法的研究顯得非常冷清和孤獨，主要是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)展開的商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)課程的全英教學(xué)法；相關(guān)的研究文獻(xiàn)也比較少，主要有蔡蕓（2001）的“對全英教學(xué)的看法”和王曉雯（2005）的“論全英商務(wù)教學(xué)中教師的角色”兩篇。這兩篇論文在研究內(nèi)容上互為補充，說明了廣東外語外貿(mào)大學(xué)在理論上也對以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法進(jìn)行了積極地探討。蔡蕓肯定了全英教學(xué)對培養(yǎng)復(fù)合型人才的作用，并且指出這種教學(xué)方式降低了教育成本，還可使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)國際通行的有關(guān)概念、理念和操作方法，實現(xiàn)符合國際化人才的培養(yǎng)。王曉雯（2005）對全英商務(wù)教學(xué)中的教師角色進(jìn)行了深入的探討，對全英教學(xué)法中的教師提出了較高的職業(yè)素質(zhì)要求，以保證全英商務(wù)教學(xué)法的實施。文章指出在全英商務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)該是：1）擁有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)者；2）信息資源的利用者和設(shè)計者；3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者；4）學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)者；5）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的優(yōu)點在于學(xué)生在更好地掌握非語言學(xué)科知識的同時，能夠在自然環(huán)境下習(xí)得語言，符合我國培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求。其不足就在于對教師的要求比較高，能適應(yīng)全英教學(xué)的教師必需首先是高級的商務(wù)英語復(fù)合型人才，其次還要具有專業(yè)的教學(xué)知識和實踐。在實踐中，這類高級人才比較緊缺，而培養(yǎng)相應(yīng)的師資還需花費時間。從學(xué)習(xí)者角度來看，全英教學(xué)要求學(xué)習(xí)者具有較扎實的語言基本功，能夠在獲取商務(wù)專業(yè)知識的過程中，自然習(xí)得語言，否則這種全英教學(xué)法難免會陷入“段落+翻譯”這種以語言為中心的教學(xué)模式中。從課程內(nèi)容來看，這種教學(xué)法對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的趣味性要求，否則很難保證學(xué)生的關(guān)注力和主動學(xué)習(xí)的興趣。

三. 結(jié)論：

從以上對我國商務(wù)英語教學(xué)的梳理和分析看，在我國的商務(wù)英語教學(xué)中，以語言為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)為中心的三類教學(xué)法并存。 這三類教學(xué)法都各有優(yōu)勢和不足，其中，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法能夠關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，能夠制造較好的課堂氣氛，因而在商務(wù)英語教學(xué)實踐中廣泛地應(yīng)用，并在理論研究中引起熱烈地討論，從而促進(jìn)了該類教學(xué)法在我國商務(wù)英語教學(xué)中日趨成熟。

在商務(wù)英語教學(xué)實踐中，影響教學(xué)法選擇的因素眾多。從宏觀層面來看，教師應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、政治背景和制度背景（Richard，2001）；從微觀層面來看，教師應(yīng)該要考慮具體的學(xué)習(xí)者，課程性質(zhì)和特點、教材的特點、教學(xué)目的以及具體教學(xué)法的優(yōu)勢和不足。因而，在商務(wù)英語教學(xué)中，教學(xué)法的選擇應(yīng)該不是唯一的，應(yīng)該由教師綜合考慮各種因素，選擇恰當(dāng)?shù)?，并?yīng)鼓勵教師對教學(xué)法調(diào)整和創(chuàng)新，以便夠好地服務(wù)教學(xué)，從而真正意義上實現(xiàn)我國商務(wù)英語教學(xué)向后方法時代的跨越——讓教師成為后方法教學(xué)法的核心，能超越學(xué)校、課程以及課本所帶來的局限，開展靈活、自主的教學(xué)活動。這就對我國商務(wù)英語教學(xué)的管理者提出了挑戰(zhàn)——如何使教學(xué)管理更好地保障后方法時代教師實現(xiàn)反思自己教學(xué)經(jīng)驗權(quán)威和進(jìn)行教學(xué)自主。

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