多元智能理論在高職高專英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用-高教英語論文

摘要：對加德納的多元智能理論進(jìn)行簡要的闡述,并分析了高職高專英語聽說能力教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)而將多元智能理論運用于高職高專英語聽說能力教學(xué)中,依據(jù)多元智能理論,結(jié)合教材、設(shè)計教學(xué)活動、評估采取多元化標(biāo)準(zhǔn),從而有效地促進(jìn)高職高專英語聽說能力的提高。

關(guān)鍵詞:多元智能  英語聽說能力  教學(xué)

The Application of Multiple Intelligence Theory on Vocational College English Listening Teaching

Abstract: The paper expounded briefly Gardner’s theory of multiple intelligences and analyzes ability of the vocational college English listening and speaking teaching, then will apply the multiple intelligence theory in higher vocational English teaching of listening and speaking skills combining the teaching material, designing teaching activities, and evaluating diversified standards. So it can effectively promote the ability of vocational college English listening and speaking.

Keywords: multivariate intelligent; ability of English listening and speaking; teaching

一、引言

高職高專學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)是英語教學(xué)中的一大難題，全國各地的高校教師為此也進(jìn)行了大量的調(diào)查研究和改革,獲得了不少啟示和經(jīng)驗,并且取得了一些效果，但這效果似乎并不明顯, 英語教學(xué)的最終目的是將語言還原為交際工具，并進(jìn)行交流，然而交際作為語言的基本功能，其過程體現(xiàn)為信息的輸入與輸出，也就是所謂的“聽”和“說”，兩者相輔相成。最近幾年國家對于高職高專英語教學(xué)的投入不斷加大，同時也依據(jù)社會人才市場的需求，對高職高專英語教學(xué)改革提出了新的要求：培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才。這就是說明著要依據(jù)作者獲取的就業(yè)反饋信息，使得畢業(yè)生在英語相關(guān)崗位上英語聽說能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們在就業(yè)、擇業(yè)和職務(wù)升遷等方面的競爭力的高低。因此，學(xué)的生聽說能力的提升和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職高專英語教學(xué)體系中的關(guān)鍵。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納(Howard Gardner)1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出的，經(jīng)過多次的修改和補(bǔ)充,在90年代逐漸形成理論。他認(rèn)為人的智能是多元的，智能是以組合的方式存在的,每個人都是多種智能組合的個體，每一個體都有相對優(yōu)勢和弱勢的智能領(lǐng)域。在一定的情況下,相對優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點可向相對弱勢領(lǐng)域遷徙；智能的普遍性，每個人都擁有多種智能,只是某些人的智能發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同,智能經(jīng)過整合可以在某個方面表現(xiàn)突出，智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性，既有個體間差異,也有個體內(nèi)部的差異，智能間并非絕對孤立、毫不相干,而是相互作用，而且以組合的形式發(fā)掘著作用。

根據(jù)加德納的多元智論，人類至少具有七種以上智能—言語語言智能、身體動覺智能、自知自省智能、交往交流智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能，所以應(yīng)該要對人尤其是學(xué)生進(jìn)行全面的教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。因此我們可以利用以霍華德•加德納的多元智能理論作為基礎(chǔ)來促進(jìn)高職高專學(xué)生英語聽說能力，全面地開發(fā)學(xué)生的多項英語智能——英語語言文字智能、英語人際關(guān)系智能、英語數(shù)學(xué)邏輯智能、英語身體運動智能、英語自然觀察智能、英語音樂旋律智能、英語視覺空間智能。

三、高職高專的英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式一般是以教師為主導(dǎo)的,教師播放聽力材料,學(xué)生按照書本要求在聽完后完成練習(xí),最后老師核對答案，口語是老師指定題目,學(xué)生完成，學(xué)習(xí)模式單一。同時,高職高專的學(xué)生英語水平不高,加上以升學(xué)為本的高中并不偏向聽說的練習(xí),使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生覺得聽說困難，在教學(xué)模式單一乏味的情況下,材料的選取又有些難度,會使得學(xué)生會對英語聽說產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦抵觸心理，甚至可能會對聽說失去信心,對英語失去興趣。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）英語基礎(chǔ)太差。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差,掌握的詞匯量也就很少,對于語法知識模糊,句型結(jié)構(gòu)不清,習(xí)語記得太少,對文化背景知識了解也太少,聽不懂,說不清，這是所有高職高專校都面臨的問題；然而英語基礎(chǔ)差主要的原因是：第一是生源質(zhì)量差。高職高專的學(xué)生,一部分是“三校生”,也就是“職高生、技校生、中專生”,他們中的大多數(shù)人沒有學(xué)過英語,或只在初中時學(xué)過一點英語；另一部分是從普高考來的,他們中的大多數(shù)又恰是普高生中英語較差的那部分，成績好的基本上已考進(jìn)本科院校了。到了大學(xué),教師在課堂上用英語講課,學(xué)生根本聽不懂；第二是缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上講英語,課后就說漢語,英語似乎只是英語教師的課堂語言，課后學(xué)生聽英語的機(jī)會少,說英語的機(jī)會就更沒有了。平時聽得少,其耳就生,耳生就聽不懂,聽不懂就不愿聽,越不愿聽就越聽不懂；平時說得少,其嘴就生,嘴生就說不出,說出來了錯誤也多,出了錯就怕說,越怕就越不愿說、不敢說,最終學(xué)了十來年的英語,仍然無法聽懂外國人說話,也說不出幾句正確的英語句子。

(2) 學(xué)校重視不夠。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,教學(xué)設(shè)備差,資金投入不足，有的學(xué)校雖然有語音室,但容量有限,不能滿足教學(xué)的需求，有的還沒有語音室,上聽力課時教師提一臺錄音機(jī)；有的學(xué)校情況更糟,根本不開英語聽力課,學(xué)生連錄音機(jī)都見不著。其次,學(xué)時太少,且分配不當(dāng)。按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,高職高專院校應(yīng)開設(shè)180～220 節(jié)英語課，有些學(xué)校取的最低限180節(jié)。

(3) 教學(xué)管理跟不上。各高校在擴(kuò)招時為其帶來高額收入,同時也給高校的教學(xué)質(zhì)量帶來了巨大的沖擊。第一，有的學(xué)校惟利是圖,在師資力量、教學(xué)設(shè)備及校舍嚴(yán)重不足的情況下,盲目的擴(kuò)招,學(xué)生到校后管理跟不上,學(xué)校部門之間的管理常常自相矛盾,教學(xué)秩序十分混亂。第二，由于師資不夠,只好進(jìn)行大班上課,1個教學(xué)班的人數(shù)八九十,有的甚至超過100 人，學(xué)生太多,師生之間的溝通、交流,也就大打折扣,有的教師上了一年多的英語課,末了連學(xué)生都不認(rèn)識。有的學(xué)校大量聘請校外教師、兼職教師、退休教師,這些教師的上課時間不能保證,東換西調(diào),也給管理造成很大的困難和混亂；第三，次學(xué)校缺乏嚴(yán)格的、切實可行的教學(xué)管理措施,獎懲不分明,師資隊伍不穩(wěn)定,激勵機(jī)制不健全,留不住人,教師流失嚴(yán)重；第四,教師的教學(xué)任務(wù)太重,許多教師的周學(xué)時都在25學(xué)時左右,有的甚至超過30學(xué)時,教師精力有限,教學(xué)質(zhì)量很難保證；第五，有的學(xué)校長期不重視對教師的培養(yǎng)、進(jìn)修和引進(jìn),沒有一套完整的師資隊伍培養(yǎng)管理辦法,也沒有明確的相對穩(wěn)定的獎懲制度,教師教得好與壞,都是按職稱拿工資、領(lǐng)津貼，學(xué)校也很少關(guān)心教師的生活,教師遇到困難不知向誰說。

 (4) 課外延伸不夠。由于師資嚴(yán)重不足,教師的教學(xué)任務(wù)太重,他們既沒有足夠的精力去輔導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生答疑,也沒有足夠的精力去批改學(xué)生的作業(yè),不能及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。許多高職高專還沒有安裝能收聽英語廣播、英語錄音的校內(nèi)調(diào)頻臺,沒有外籍教師,沒有“英語角”，有的有“英語角”,但也很不規(guī)范。

四、多元智能理論在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

2006年教高16號文件中提出:高等職業(yè)院校要針對學(xué)生的特點,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作,提高實踐能力和創(chuàng)造能力。在多元智能化廣泛應(yīng)用的今天,其在英語聽說教學(xué)中的作用也是必不可少的。多元智能指出學(xué)生的能力是與生俱來各不相同的，所以在教學(xué)中應(yīng)因材施教,確保每個學(xué)生在教學(xué)過程中,發(fā)掘其最大智力潛能,引導(dǎo)學(xué)生探索對自己最有益的教學(xué)模式,最終實現(xiàn)各個智能的協(xié)調(diào)發(fā)展,形成良性循環(huán)。

(一)對學(xué)生進(jìn)行分類,確定其智能類型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以教師為主體的,采用統(tǒng)一教材,是針對大多數(shù)學(xué)生的情況制定的最優(yōu)化的課堂設(shè)置,忽視了學(xué)生智能的個體差異,未能最大程度調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,適得其反,使其余未被規(guī)劃的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)通過觀察、對話等針對性的途徑,認(rèn)識學(xué)生個體間的差異,對學(xué)生進(jìn)行分類,依據(jù)其智能強(qiáng)項,確定職能類型,再因材施教,最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,可以鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,由被動受教到主動自教，讓學(xué)生認(rèn)識自己的強(qiáng)項和弱項,自己探究更適合的學(xué)習(xí)方法,并及時與教師交流。

加德納認(rèn)為,語言型學(xué)生對模式很有條理、敏感、有系統(tǒng)，喜愛聽、說、讀、寫,對細(xì)節(jié)有很好的記憶力；視覺學(xué)習(xí)者通過視覺輸入信息,喜歡想象,善于借助肢體語言和表情理解文章內(nèi)容,運用圖表攝入并加工信息；聽覺學(xué)習(xí)者善于通過聽覺接收信息,喜歡大聲朗讀或聽錄音機(jī)從中受益；身體運動學(xué)習(xí)者難以長時間坐著不動,喜歡在運動或動作中學(xué)習(xí)；人際交往型的學(xué)生善于談判、善于交際和與人相處、善于交流，能夠察覺別人的意圖,有許多朋友；自我認(rèn)識學(xué)習(xí)者喜歡獨處,具有正確的自我知覺能力,擅長作獨立性強(qiáng)的工作?？砂凑找陨蠋讉€方面對學(xué)生進(jìn)行智能分類,找出每個學(xué)生最明顯的智能特點,再把具有相似智能特點的學(xué)生分為一組,以便進(jìn)行后續(xù)實踐。

（二）依據(jù)智能分類,整合教材,設(shè)計教學(xué)活動

實施多元智能理論的教學(xué)模式要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果?？陀^上促進(jìn)教師改變教與學(xué)的觀念,在教學(xué)中給學(xué)生提供與多元智能相應(yīng)的多元選擇,培養(yǎng)他們解決問題的能力,使教學(xué)活動朝著有利于發(fā)展多元智能的方向進(jìn)行。這要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,分析優(yōu)化教材,設(shè)計富有針對性和實效性的活動。對于語言型學(xué)生,以鼓勵為主,調(diào)動這類學(xué)生的主動性?？梢宰屗麄円罁?jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者在聽完后,讓他們自由組合搭檔,在未經(jīng)演習(xí)下,直接模仿表演。或者讓他們和其他類學(xué)生組合表演,以榜樣的作用帶動其他類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；視覺型的學(xué)生在聽之前,讓他們依據(jù)書上的圖表提示,編造一個故事或?qū)υ?激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,然后再進(jìn)行聽力練習(xí)。至于聽覺學(xué)習(xí)者,推薦幾部有趣的或語言有吸引力的片子,邊看邊模仿,激發(fā)興趣,有益學(xué)習(xí)。譬如看“奇幻精靈事件簿”時,學(xué)生就被其優(yōu)美的發(fā)音所吸引,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的熱情；身體/運動型的學(xué)生,提供臺詞,鼓勵表演戲劇或情景劇,或依據(jù)情景自己設(shè)計臺詞也就是興表演。結(jié)果有些學(xué)生會自己制作簡單的道具或做一些符合場景的動作,使課程生動有趣；針對人際交往型的學(xué)生,可以開展課堂討論或者辯論賽的方式練習(xí)口語?？梢宰屗麄兘M織英語晚會,英語比賽或英語角等課外活動,帶動其他類型的學(xué)生學(xué)習(xí)；自我認(rèn)識型學(xué)生,相對于團(tuán)隊合作,更適合于自我表現(xiàn),鼓勵他們用英語表達(dá)情感或描述事情,讓大家分享其獨立的視野。下課前,可以請他們帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)鞏固這節(jié)課的收獲。每個教學(xué)活動不是孤立,針對單個智能群體的。目的在挖掘某類智能學(xué)生的優(yōu)勢,帶動其他智能學(xué)生參與其中,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。每個教學(xué)活動都是多元智能的結(jié)合體,相互聯(lián)系,相互滲透。教師必須把這些教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合,使英語聽說教學(xué)發(fā)掘其最大的潛能。

（三）評估采取多元化標(biāo)準(zhǔn)

評估模式應(yīng)采用多元化標(biāo)準(zhǔn)，加德納認(rèn)為:智能評價應(yīng)采用多元化模式，評價的初衷是幫助學(xué)生,不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級，應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行評估。鑒于英語聽說課的特殊性,打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價,采用平時積累型的評分方式,將分?jǐn)?shù)分配到每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服其僥幸心理,每個環(huán)節(jié)都和分?jǐn)?shù)掛鉤。針對不同類型的學(xué)生,評分標(biāo)準(zhǔn)可偏向其擅長領(lǐng)域,隨后進(jìn)行點評,并告知成績。這是以稱贊的方式,挖掘其潛力,維護(hù)學(xué)生的自尊心,逐步增強(qiáng)自信心,形成良性循環(huán)。打破傳統(tǒng)教師是單一主體角色,加入學(xué)生參與，分為學(xué)生自評,同學(xué)互評和教師評價。

五、小結(jié)

多元智能理論傳入中國后,正逢教學(xué)改革，我國的外語教學(xué),尤其是最薄弱的聽說教學(xué)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn),改革勢在必行。多元智能提供了無限的發(fā)展空間,對傳統(tǒng)的教學(xué)和評估模式提出了挑戰(zhàn),有利于教師構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法,最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛能,挖掘其弱項智能,激發(fā)學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，使每一個學(xué)生都主動積極地參與到教學(xué)和評估過程中來,進(jìn)行有效地教師與同學(xué)之間的互動,同學(xué)與同學(xué)之間的互動。希望通過教師和學(xué)生的共同努力,多元智能理論會越來越有效地應(yīng)用于高職高專的英語聽說能力教學(xué)中。

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