遇到問題“卡殼”不能草草收場

在中小學課堂上，我們常?？吹浇處熖岢鰡栴}后一些學生不能立即作答的“卡殼”現(xiàn)象。面對“卡殼”現(xiàn)象，不少教師怕影響進度或“冷場”，于是就會常自問自答，或是批評指責，草草收場。如果對“卡殼”現(xiàn)象不能較好處理的話，就會失去提問本身的意義。時間長了就會挫傷學生的積極性，使他們不愿去思考，不想去作答。

其實，學生積極性一般都很高，課堂上一個問題的提出，立即小手舉成一片，甚至還用胳膊肘在桌上弄出響聲，巴望得到老師的“關照”。盡管有時卡殼不能答，但他們都盼望用發(fā)表意見來宣泄獲得新知識的快樂，并尋求驗證的機會。然而，學生回答問題一般總是從模糊到清晰，從局部到整體，從不夠準確到準確，從比較膚淺到有一定的深度。這是認識和思維的一般過程，教師不能急于自我表達，更不能求全責備。

遇到問題“卡殼”，教師要分析問題出在哪里，原因是什么。是知識出現(xiàn)斷層，還是不符合邏輯？是對學習內(nèi)容不理解，還是缺乏相應的知識經(jīng)驗或生活體驗？這就要求教師針對問題，采取相應措施。學生答問“卡殼”后，應讓學生們互相討論。以討論爭議的方式解答問題，能充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習積極性，讓他們在討論中理解問題，在爭議中得到健康發(fā)展。

出現(xiàn)問題“卡殼”后，教師只要善于捕捉時機，相機誘導，問題就能迎刃而解。例如學習《小馬過河》一課，教師問學生誰能解釋“難為情” ？學生都紅著臉、低著頭，回答不出來。教師順勢問：“你現(xiàn)在的心情怎樣？”學生回答：“沒預習好課文不好意思！”教師抓住時機說：你講得太好了，你已經(jīng)把詞語解釋清楚了，這“不好意思”就是“難為情”，你答得很好，用不著難為情了！“卡殼”后的沉悶一下被打破，教室里頓時充滿了歡樂的氣氛。

    遇到學生答問繞來繞去，總是答不準的情況時，教師也不能直說，應采取列舉類似例子等辦法誘發(fā)學生思考。例如，《海上日出》課文內(nèi)容有“這深紅的圓東西……”這里為什么不寫太陽而稱圓東西？有的說為了避免重復，有的說太陽是圓的等，但不能答準。教師順勢問：我叫某同學不叫名字，、而叫“小家伙”，怎樣？學生觸類旁通，豁然開朗，大叫：“是因為作者太喜愛太陽了！”