基于工作過程的案例化教學在《Premiere剪輯》課程中的應用設計

     隨著影視產(chǎn)業(yè)及數(shù)字技術的飛速發(fā)展，影視制作技術專業(yè)人才越來越受到傳媒制作公司及影視后期制作等企業(yè)的歡迎，具一項權威調(diào)研數(shù)據(jù)來看，自2012年以來社會對影視制作人才的需求量變的越來越大，為了滿足社會需求，各大高等院校開設了premiere影視剪輯課程，并將其置于相關專業(yè)核心課程地位。然而通過多方調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：一方面用人單位表示嚴重缺乏動漫專業(yè)人才，而另一方面動漫專業(yè)的畢業(yè)生找不到對口的工作。這種矛盾使得學校和用人單位同時都處于尷尬境地，進一步凸顯了企業(yè)用人與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。我們學校自2012年以來開始對本校動漫專業(yè)開設Premiere剪輯課程，該課程是一門實踐性及綜合性都很強的課程，是動漫設計與制作專業(yè)核心課程之一。如何使學生更好地掌握這門課程中的知識點及相關操作技能，能真正為社會所用，實現(xiàn)本專業(yè)學生素質(zhì)與社會需求的無縫對接，就需要授課專業(yè)教師在教學過程中不斷地探索、研究以及改進教學方法。筆者以基于工作過程為導向的教學理念為指導，結(jié)合在教學應用中的綜合實踐，淺談基于工作過程為導向的案例化教學在《Premiere剪輯》課程教學中的應用。

一、基于工作過程的涵義及特點

    根據(jù)不來梅大學技術與教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構相對固定的系統(tǒng)” []因此，我們研究的基于工作過程的研究不能僅僅局限在工作的流程與程序上，而應將著眼點擴大到工作的方式、方法、組織管理等各方面上來。

1、基于工作過程的涵義

   既然工作過程的是一個綜合的概念，它包含工作的方式、方法、組織管理等方面，那么運用什么樣的環(huán)境，采用什么樣的工作的方法以及負責組織管理的人將是研究基于工作過程的核心。我們研究的重心也對應到情境、方法及實施管理的人上來。

2、基于工作過程的特點

前面說到工作過程的“結(jié)構是相對固定的系統(tǒng)”，這里的固定的系統(tǒng)，指的是職業(yè)的工作過程的結(jié)構要素應是相對固定和一致的。然而同時工作過程還是一個綜合的運動的系統(tǒng)。之所以是一個運動的系統(tǒng)，是因為工作過程既含有物的因素，又含有人的因素，它涵蓋了時間、環(huán)境、人的變化，因此動態(tài)的變化的是基于工作過程又一個重要特征。

二、實施基于工作過程為導向的案例化教學與傳統(tǒng)案例教學的區(qū)別

   傳統(tǒng)案例教學的方法是教師講解案例知識，演示案例操作步驟，學生理解并進行練習，通過訓練反饋，再進行糾正，最終達到學習案例的目的。二基于工作過程的案例化教學是以任務為主線、教師起主導作用，以學生為主體，將所要學習的知識隱含在某個或幾個案例任務中，學生通過對所提出的任務進行一定時間的分析和討論，界定它涉及的知識范疇，并找出哪些是已學知識，哪些是新知識點內(nèi)容，讓學生在完成任務的過程中在教師的指導下找出解決問題的辦法，主動學習，但是此過程中學生對于新知識的掌握還不是很牢固，針對自己完成的任務學生需要分析存在的問題和疑點，教師參與到學生的討論交流中，指導他們解決問題的方法，從而最終實現(xiàn)學生對所學知識的掌握。因此，基于工作過程的案例化教學并非是簡單的給出任務就了事，重要的是模擬實際工作情境和工作的過程，讓學生在學習過程中學會分析與合作、同時學會總結(jié)與反思。真正發(fā)揮學生主觀能動性。

三、基于工作過程為導向的的案例化教學在授課中的應用設計

1、 教學內(nèi)容選擇

為了培養(yǎng)學生視、音頻剪輯、編輯以及合成的綜合能力，一般要處理的素材是視頻和音頻，通過對廣告片視頻、音頻的剪輯編輯制作，可以對影視宣傳片、欄目包裝片、形象包裝片、廣告片等的制作方法及流程有大體的掌握。

2、教學方法

要充分以學生為中心，主要采用任務驅(qū)動項目教學法，輔以分組方式教學。教師由易入難地展示工作、分析任務，使學生充分了解工作過程項目任務的實用性，已達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

3、教學設計

一次premiere視頻編輯課有4個課時，160分鐘，前5分鐘由教師介紹學習主題并提出客戶需求，給5分鐘進行視頻及音頻素材的預覽。接下來10-15分鐘進行小組分析討論制作方案，接下來的60分鐘由學生自己制作作品，10分鐘組內(nèi)討論上交兩份作品，教師進行點評、學生互評，40分鐘教師呈現(xiàn)來自真實企業(yè)設計案例給學生欣賞，并做操作過程演示，講解重點及難點知識點，20-25分鐘學生在先有作品基礎上進行修改，5分鐘課程總結(jié)。

四、具體案例實施

1、 學習情境架設

我們把一個班級40多名師生組成影視后期設計公司的一個項目部，由教師擔任項目設計部總設計師，負責設計部主管工作，并為設計師提供一定技術支持。將學生等分劃分為7個項目組，組與組間存在競爭與協(xié)作關系，每個項目小組設正副小組長一名，負責小組的活動組織。每個組員是一個獨立的設計時，負責項目的制定及實施。

由教師提扮演企業(yè)客戶甲方并提出企業(yè)需求，企業(yè)要求我們?yōu)槠湓O計制作一個木門制造企業(yè)宣傳片。要求采用木色調(diào)，視頻素材選擇是手工工藝，突出年代感和品質(zhì)感。

學習情境一： 企業(yè)宣傳片的定位分析，宣傳片基調(diào)的定位等。

綜合利用所學影視制作理論知識，找準企業(yè)形象管理定位，并突出展現(xiàn)甲方代表性特征。是將學習非線編輯和影視后期合成知識轉(zhuǎn)化為學生實際行動能力最基礎也是最重要的一環(huán)。

學習情境二：音、視頻有效素材的采集，為營造氣氛和效果的其他素材的搜集。

綜合利用premiere軟件的源監(jiān)視器、項目監(jiān)視器、時間線等進行有效素材的插入、剪輯、標注、覆蓋等。通過該學習情境主要讓學生掌握針對視頻、音頻的素材篩選與采集等典型工作任務。

學習情境三：有效視頻、音頻素材的編輯、特效、合成、預演、輸出工作。

綜合利用premiere軟件的工具面板進行剪輯編輯，通過特效濾鏡的添加完成視頻特效及轉(zhuǎn)場的制作、合成，最終輸出為相應格式。通過該學習情境可以讓學生完整地掌握音頻與視頻合成、特效、轉(zhuǎn)場、輸出的影片編輯制作方法，逐步掌握影視宣傳片制作的技巧。

對于每個學習情境，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程。學習完以上3個學習情境以后，各個項目小組根據(jù)客戶續(xù)修通過組內(nèi)協(xié)作共同完成該公司木門廣告宣傳片的設計工作。

2、 課程實施

針對premiere該門課程實踐性要求較強的特點，所有課程內(nèi)容都在實訓室完成，一般情況下都采用項目教學，采取“教→學→做→評”四位一體教學模式，以學生為主題，教師在教學過程中起主導作用。先由教師通過課件講解理論知識并提出任務要求，由教師并對所要求完成的作品進行實際企業(yè)案子的分析及演示，再由學生進行討論并實施，在此過程中，教師需對學生作品制作過程中的問題進行相應引導，對普遍存在的問題進行廣播講解。最后檢查項目的完成情況，并采取教師與學生互動點評的方式對作品進行評價。在評價過程中回顧所用的知識點。此外，采用小組討論法作為項目教學法的補充，以小組為單位進行項目的開發(fā)，組員根據(jù)自身特正常，分工協(xié)作，符合工作情境，同時有利于培養(yǎng)學的生團隊協(xié)作精神。

五、結(jié)束語

在《Premiere剪輯》課程教學中實施以工作過程為導向的案例化教學，不僅能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，更重要的是能為學生營造出真實的更符合工作要求的情境，從而構建了符合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教學整體設計體系。使得學生從傳統(tǒng)的被動式的學習變?yōu)橹鲃拥模瑓f(xié)同他人的、創(chuàng)新的學習。讓他們懂得在學習中思考，在思考中實踐，在實踐中鍛煉，最終在一次次的鍛煉中提升專業(yè)素養(yǎng)，以使得自己更符合企業(yè)用人需求?？梢哉f，基于工作過程為導向的案例化教學是一種突破傳統(tǒng)模式的教學方式，對于提升相關專業(yè)的學生的專業(yè)素質(zhì)來說，有著立竿見影的效果。

參考文獻：

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本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/jg/11989.html  《品牌》