提高初中化學新課程教學有效性的初探-教學論文

關鍵詞：化學教學；新課程教學；效率

摘要：在具體的教學中，如何提高化學教學的效率呢？筆者通過多年的教學總結(jié)，做如下體會：

一、激發(fā)學生學習化學的興趣

我們知道，興趣是最好的老師，也是是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

初中學生剛學化學，一開始會對化學很有些興趣，尤其對化學實驗的現(xiàn)象，更覺得有意思。但當他們學到無素符號與基本概念時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，很多學生就把化學視為一門“死記硬背”的學科，號稱“第二外語”。長時間下去，他們有可能會使原有的興趣消失。那么，如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，道爾頓提出近代原子學說，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在H₂還原CuO的實驗過程中，應是先通H2，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色CuO完全變?yōu)榧t色Cu時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉H₂流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用H—燈—燈—H四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

此外，我們可以成立了化學科技興趣小組。因為初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，而且喜歡動手，再造想象力比較豐富，通過小組活動，就能更好的培養(yǎng)學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發(fā)興趣著手，發(fā)動學生利用塑料袋、蠟燭、小藥瓶、鐵絲等廣泛開展小實驗、小制作活動訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維。例如學習了燃點以后，就可以組織了學生做“玻璃棒點燈” 、“燒不焦手帕”等實驗。在教學中我們還借助于模型、圖片、幻燈、等手段進行直觀教學。這些活動的開展使學生感到化學有趣，消除了初中學生學習化學的畏難情緒，，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講精練，提高化學課堂的教學效率

提高教學質(zhì)量的關鍵是提高教學效率，它也是新課程教學的基本要求。大家知道，教學是師生的互動過程，在教學過程中應充分發(fā)揮教師主導作用，調(diào)動學生學習的積極性。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。因此，新課程強調(diào)老師的角色轉(zhuǎn)變，改變學生的學習方式。教師應該是學生學習的引導者、幫助者、合作者，不是包辦者。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，提高學生的實踐能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的引導。所謂精講，既要面向全體學生，又要配合教材內(nèi)容。精就是要抓住重點，突破難點。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，努力達到舉一反三的目的，在具體的教學中，要引導學生在分析問題的過程中掌握所學的化學知識。假如是讓學生親自動手的習題，就盡可能讓他們動手實踐，以達到知識的真正掌握。例如學完C知識時，可以組織學生在H₂還原CuO實驗與C與CO分別還原CuO作對比分析，進而理解它們的可燃性和還原性，也鞏固了氧化還原反應的原理。

當前的初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。其中元素及其化合物的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往效率低下。如果抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進行歸納對比、區(qū)別異同形成網(wǎng)絡，就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，對教材的關鍵點、學生感到有困難的地方適當?shù)慕o學生以啟發(fā)、點撥，能收到很好的教學效果。比如在總復習時，可以把H₂、O₂、CO₂三種氣體進行對比學習，讓學生親自動手，把常見基本操作、氣體收集以及儀器的使用，對比復習。通過實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、收集、檢驗以及原理等知識做進一步加深理解和掌握。

三、重視實驗教學

實驗是化學教學的主要內(nèi)容，加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件，多開展些探究實驗，是新課程教學的要求。讓學生在合作探究活動中學會與他人交流、溝通的能力。同時，學生在探究知識的過程中，鍛煉實踐能力、發(fā)展創(chuàng)新能力。比如，教師可設計某一實驗問題，讓學生展開討論、猜想結(jié)論、設計實驗方案。也可把部分課堂演示實驗直接改為探究性實驗，以加強學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。