加強(qiáng)小學(xué)德育課程意識的措施——教育論文

    小學(xué)教師德育課程意識的達(dá)成，通常是在實(shí)際的教育實(shí)踐中完成的。小學(xué)德育教師課程意識的培養(yǎng)，應(yīng)該與其自身的職業(yè)特征及其獨(dú)特性充分結(jié)合。要想小學(xué)德育教師課程意識得到明顯的提高，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理方面，必須擁有良好的氣氛，同時(shí)教師還必須發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，加倍努力，其中教師的努力占主要地位[3]。又因?yàn)樾１狙行奘菍?shí)現(xiàn)小學(xué)德育課程意識提高的重要手段之一。因此，筆者根據(jù)校本研修思想的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)措施，以便加強(qiáng)小學(xué)德育教師的課程意識，從而促進(jìn)我國小學(xué)德育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

1、加強(qiáng)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

    小學(xué)教師素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)的提升，可以從學(xué)校與教師自身兩個(gè)方面展開。首先，從學(xué)校方面來看，學(xué)校應(yīng)該定期組織小學(xué)德育教師進(jìn)行有關(guān)課程意識的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，將校本培訓(xùn)、校本科學(xué)研究以及校本教學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。教師在通過課程意識培訓(xùn)之后，加深對新課程德育學(xué)科改革思想理念的理解與認(rèn)識，且有效提升小學(xué)德育教師的教學(xué)研究水平與科學(xué)研究水平，以便在理論層面上更加理解并接受新課程。其次，從教師自身方面來看，教師在日常生活中必須大量閱讀關(guān)于課程理論、課程教學(xué)以及教學(xué)研究等方面的書籍，尤其是與課程有關(guān)的。在閱讀過程中，還應(yīng)該與社會(huì)進(jìn)步、教學(xué)發(fā)展需求等相結(jié)合，選取一些滿足自身教學(xué)所需的書，以便提高自身的教育理論。這種做法能夠幫助小學(xué)德育教師更加清楚的認(rèn)識課程意識和教學(xué)意識的定義，從而促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展。

2、教師之間加強(qiáng)交流與合作

    教師與教師之間，應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流，比如開展課前說課活動(dòng)、定期進(jìn)行集體備課，同一所學(xué)校的老師應(yīng)該互相聽課，并且對彼此的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過上述這些措施，均能及時(shí)有效的找出教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中所存在的問題，并具體問題具體分析，提出相應(yīng)的措施，矯正課堂教學(xué)中的不當(dāng)行為，提升教師的教學(xué)水平，提升德育課堂教學(xué)的有效性。

    此外，還應(yīng)該尋求專業(yè)方面的指導(dǎo)。學(xué)?？梢匝堃恍┙逃芯繖C(jī)構(gòu)的教學(xué)專業(yè)人員或者是某個(gè)課程研究領(lǐng)域的教育專家來校，與學(xué)校教師進(jìn)行交流與合作，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在合作的過程中得到直接的教育與引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到有關(guān)課程分析的辦法與手段，加強(qiáng)教師的課程意識。例如：利用專題講座、教學(xué)報(bào)告、課題帶動(dòng)、專題論壇以及專題研究等渠道，加強(qiáng)教育專業(yè)進(jìn)步的歷程。另外，學(xué)?？梢越M織專家、學(xué)科帶頭人以及骨干教師等人員，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀摩，提出其中存在的問題與不足，進(jìn)而有針對性的加以指導(dǎo)[4]。在這個(gè)過程中，專業(yè)學(xué)者還能及時(shí)掌握目前教師課堂教學(xué)存在的難題與困難，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和理論的有機(jī)融合，推動(dòng)小學(xué)教師的專業(yè)知識與技能的快速進(jìn)步。

3、開展反思性教學(xué)

    所謂的反思性教學(xué)，指的就是對教學(xué)問題進(jìn)行思考的一種形式，老師將自身的教學(xué)內(nèi)容與過程作為思考的主題，分析自身的教學(xué)內(nèi)容、行為以及結(jié)果，并對現(xiàn)有的行為和新思想、新實(shí)踐之間的距離進(jìn)行反省，進(jìn)而改善自身的教學(xué)行為，使其達(dá)到新課程發(fā)展的要求。教師在不斷構(gòu)筑教育思想的過程中，逐漸提高自身的課程意識。比如教師在教授《品德與生活》課程時(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不夠理想，教師則應(yīng)該對自身的教學(xué)方法及對學(xué)生的評價(jià)是否科學(xué)合理，是否妥當(dāng)，是否沒有有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。