高校音樂(lè)師范類(lèi)人才教學(xué)能力的培養(yǎng)——基于MS-EEPO有效教育視角

    職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。中小學(xué)教師職業(yè)能力包含職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力和自我教育、成長(zhǎng)能力，其中最重要的是教學(xué)能力，這是作為一名合格教師最基礎(chǔ)的能力。藝術(shù)師范類(lèi)人才的培養(yǎng)還局限在追求專(zhuān)業(yè)技能的“彈、唱、跳”，忽視了整體職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)師范生畢業(yè)后不會(huì)面對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)情境，需要 “回爐”進(jìn)行教學(xué)能力的再培訓(xùn)。由麥可思研究院撰寫(xiě)、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出：31%大學(xué)生學(xué)非所用，就業(yè)能力不足，無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專(zhuān)畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。[1]這些促使我們思考，高等藝術(shù)師范院校的人才培養(yǎng)方式如何以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行切實(shí)有效的教育？

一、 MS-EEPO有效教育背景與在西部開(kāi)展情況

    MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由孟照斌教授創(chuàng)立的，指的是有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[2]孟教授融合了國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來(lái)，使其達(dá)到知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性的完美結(jié)合，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性和互動(dòng)性的教育體系。從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到教師的備課、教案、上課的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等形成的集“教—學(xué)—評(píng)”為一體的科學(xué)理論體系。

    EEPO有效教育于2004年最先在中國(guó)的西部-廣西玉林市玉州區(qū)的中小學(xué)播下實(shí)驗(yàn)的火種，歷經(jīng)10年的考驗(yàn)和實(shí)踐，現(xiàn)已結(jié)出累累碩果。學(xué)生從枯燥乏味、重復(fù)單一的課堂中得到解放。教師也從繁瑣、無(wú)序、低效的備課和上課方式中得到解放，教學(xué)能力強(qiáng)，課堂效率大大提高，2013年12月在廣西玉林玉州區(qū)舉行了EEPO有效教育十周年展示活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和才能、教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展等方面展示了MS-EEPO有效教育的成效。[3]廣西現(xiàn)有十幾個(gè)中小學(xué)試點(diǎn)基地和三所師范院校實(shí)驗(yàn)基地，分別是欽州學(xué)院、廣西師范學(xué)院和廣西教育學(xué)院。EEPO以一個(gè)試點(diǎn)區(qū)域開(kāi)始影響全區(qū)甚至全國(guó)，為實(shí)現(xiàn)“大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)”聯(lián)動(dòng)，一起推動(dòng)師范類(lèi)人才的培養(yǎng)和中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革。

二、音樂(lè)師范類(lèi)人才培養(yǎng)與EEPO有效教育結(jié)合的趨勢(shì)

    高等師范院校肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育輸送合格教師的重任，而一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師不僅需要寬厚的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要有扎實(shí)的教學(xué)技能，能承擔(dān)基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)。在我國(guó)，作為教師的基本教學(xué)技能包含備課、教與學(xué)的情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反思的能力等，EEPO有效教育從備課方式、課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式四大方面整體訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，首先第一步解決課堂效率，第二步抓住知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，第三步創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最后達(dá)成對(duì)學(xué)生整體人格的培養(yǎng)。

    舊有的音樂(lè)師范生能力，被簡(jiǎn)單地定位為三筆字、普通話(huà)和彈、唱、跳，教學(xué)能力的培養(yǎng)只是通過(guò)教學(xué)法理論進(jìn)行簡(jiǎn)單傳授。我們的師范生在校期間對(duì)教學(xué)能力的訓(xùn)練只有通過(guò)實(shí)習(xí)，但是一實(shí)習(xí)的時(shí)間短，只有6-8周；二實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見(jiàn)習(xí)和模擬訓(xùn)練。[4]畢業(yè)后倉(cāng)促上崗，這樣的培養(yǎng)流程造成大量的音樂(lè)師范生畢業(yè)后無(wú)法真正適應(yīng)教學(xué)崗位的需要。EEPO有效教育要求師范院校的老師首先“知行合一”在自己的課堂中開(kāi)展各種有效教學(xué)活動(dòng)，做到既能解釋理論知識(shí)，又能操作課堂實(shí)踐，學(xué)生可以直觀(guān)地進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，將教學(xué)技能逐步掌握。

    EEPO有效教育以蓬勃之勢(shì)在湖南、浙江、山東、貴州、云南、重慶、甘肅、廣西等18個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、市）的多個(gè)地區(qū),廣西今年啟動(dòng)了12個(gè)縣（市、區(qū)）作為首批教學(xué)改革試點(diǎn)，這些試點(diǎn)在地域上覆蓋了廣西東南西北中各地域[5]，師范院校的學(xué)生如果不會(huì)操作EEPO技能，不會(huì)使用這種科學(xué)有效的方式上課，將無(wú)法適應(yīng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的需要。綜上所述，師范類(lèi)人才的培養(yǎng)與EEPO有效教育結(jié)合將是今后的發(fā)展趨勢(shì)。

三、有效教育在高校音樂(lè)師范類(lèi)人才職業(yè)能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

    高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)合格教師的重任，中小學(xué)音樂(lè)教師除了掌握基礎(chǔ)的“彈、唱、跳”專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，更重要的職業(yè)能力是具備教學(xué)實(shí)踐能力、課堂組織能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)EEPO有效教育的以下四個(gè)方面系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練，可以有效提升師范生的職業(yè)能力。

（一）備課方式

    備課是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，充分備課是上好課的前提，但是在以往的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生往往備一個(gè)教案應(yīng)付常規(guī)檢查，上課再另外上一套，使得教案如同虛設(shè)，還增加了老師們的工作量。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單明了的、可控的教案，使其真正指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程顯得尤為重要。

    EEPO備課方式有圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型、Ⅱ型和板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ型和Ⅱ型四種，如圖文結(jié)構(gòu)形似魚(yú)骨圖，簡(jiǎn)單活潑，不僅包含課程信息、課程內(nèi)容，教學(xué)步驟，課程所需的時(shí)間、教學(xué)的方法和策略等，還包含課程的反思和評(píng)價(jià)，如此全面的內(nèi)容一張A4紙大小就可以完整記錄下來(lái)。寫(xiě)一個(gè)這樣的教案只需20-40分鐘，將授課者從繁重復(fù)雜的備課任務(wù)中解放出來(lái)。從備教材轉(zhuǎn)向備學(xué)生，備方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的作用。同時(shí)這樣的教案還具有標(biāo)準(zhǔn)性和可控性，不僅備課者看得懂，能上課，任意一位檢查教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)或者老師都可以看得懂，可操作。師范生只要學(xué)會(huì)一種標(biāo)準(zhǔn)的備課方式就可以快速簡(jiǎn)明地進(jìn)行備課，效率得到了提高。教學(xué)實(shí)踐證明，管住教案就可以管住課堂，所以一個(gè)好教案是可控的、可實(shí)行的執(zhí)行案，EEPO有效教育的備課方式做到了。

（二）學(xué)習(xí)方式

    在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本保持“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌局面，這種學(xué)習(xí)方式只管教材不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，學(xué)習(xí)效率低，效果差。 在高師音樂(lè)舞蹈的學(xué)習(xí)中，這種方式尤為突出，因?yàn)殚L(zhǎng)期的師徒傳授方式，主動(dòng)權(quán)一直由老師把控，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)熱情低。

    EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方式有單元組、約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、合作等五大要素組成，統(tǒng)稱(chēng)為5J。使用EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以發(fā)揮自身個(gè)性和特長(zhǎng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教會(huì)音樂(lè)師范類(lèi)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，可以更有效地調(diào)控課堂，靈活設(shè)置教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。

    自從捷克教育家夸美紐斯奠定班級(jí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)后，班級(jí)制的集體教學(xué)在全世界推廣。班級(jí)制有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一定的局限性，主要是不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。 19世紀(jì)末期，出現(xiàn)了分組教學(xué)甚至個(gè)別教學(xué)等組織形式，這就是最早的單元組合作學(xué)習(xí)。在小組的分工合作中，學(xué)生共同完成小組任務(wù)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，共享成果。在筆者的實(shí)驗(yàn)課堂上上，單元組學(xué)習(xí)改變了音樂(lè)舞蹈課堂以往集體跳的局面，分成小組更激發(fā)了學(xué)生的積極性和歸屬感，組內(nèi)學(xué)得慢的得到了協(xié)助，學(xué)得好的得到了展示，會(huì)寫(xiě)會(huì)畫(huà)的負(fù)責(zé)板卡呈現(xiàn)，能說(shuō)會(huì)道的負(fù)責(zé)口頭表達(dá)，充分照顧到了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性。

   在學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)和傳授中教師不要操之過(guò)急，教師首先要能熟練操作，再讓學(xué)生慢慢熟悉、掌握這種學(xué)習(xí)方式。第一，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造幾種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的約定，用來(lái)調(diào)控不同的分組。第二，訓(xùn)練各種不同的表達(dá)形式。如口頭表達(dá)的朗誦、相聲、演講、演唱、廣告語(yǔ)等；肢體表達(dá)的舞蹈、雙簧、造型等；戲劇表達(dá)的啞劇、小品等等，第三，訓(xùn)練板卡的合理使用和教室資源的充分運(yùn)用。當(dāng)分項(xiàng)逐步訓(xùn)練到位，就可以綜合使用這五種要素從一節(jié)20分鐘的小課開(kāi)始，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，慢慢過(guò)渡到一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課，通過(guò)不斷地實(shí)踐鍛煉課堂組織能力，直到掌握這種有效的課堂學(xué)習(xí)方式，在將來(lái)的工作崗位上才能靈活使用。

   在學(xué)習(xí)方式中還要教會(huì)學(xué)生5F,即5種防范：防單、防空、防假、防花架子和防與學(xué)生為敵，可以防止課堂強(qiáng)化次數(shù)的單一枯燥，防止教育中的假、空、大的現(xiàn)象，使教學(xué)真正有效。

（三）課型方式

   課型方式是教師授課的基本方式，EEPO課型方式是目前推廣應(yīng)用較多的有要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、哲學(xué)方式和三元方式等四種。

    要素組合方式是最簡(jiǎn)單、最常用、最易于操作的EEPO課型方式，它由“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素組成。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，我們傳統(tǒng)的課堂中大多只使用了“講、聽(tīng)、看”三個(gè)要素，課堂學(xué)習(xí)效率只有30%，如果加上“想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，課堂學(xué)習(xí)效率就提高到了50%。如果適當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)安排動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，調(diào)節(jié)疲勞，改變“一坐到底”的學(xué)習(xí)方式，將七個(gè)要素有機(jī)組合，就會(huì)收到意想不到的課堂效果，將課堂學(xué)習(xí)效率提高到90%。

    平臺(tái)互動(dòng)方式分為標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái)和倒置性平臺(tái)，由教師構(gòu)建的平臺(tái)稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái)，由學(xué)生構(gòu)建的平臺(tái)稱(chēng)為倒置性平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式主要用于考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解和強(qiáng)化，是一種神奇有效的課型方式。筆者在講解兒童舞蹈編創(chuàng)的知識(shí)時(shí)，使用了平臺(tái)互動(dòng)方式，由一個(gè)“V”元素編創(chuàng)隊(duì)形，學(xué)生們天馬行空聯(lián)想到了很多，最后總結(jié)出了英文字母、數(shù)字符號(hào)，圖形符號(hào)，動(dòng)物植物符號(hào)等等，利用這些創(chuàng)新的思維編創(chuàng)出來(lái)的隊(duì)形形態(tài)各異，新穎獨(dú)特，使“隊(duì)形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決得很好，創(chuàng)新能力也得到了訓(xùn)練。

    哲學(xué)方式是一種訓(xùn)練思維的課型方式，它不與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，僅單純地訓(xùn)練學(xué)生思維，包括直覺(jué)、辯證思維、極端思維、跳躍思維等等。三元方式指“想、排序和做”，是將理論聯(lián)系實(shí)際的一種課型方式，讓學(xué)生“想到就可以做到”，極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手操作能力。如果說(shuō)要素組合方式解決了基礎(chǔ)教育課堂學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，平臺(tái)互動(dòng)解決了知識(shí)性的問(wèn)題，那么三元方式就可以解決培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的問(wèn)題?！叭说乃季S是開(kāi)發(fā)潛力最大，也是最值得開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力是它的高級(jí)形態(tài)，應(yīng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終。”[6]

   針對(duì)音樂(lè)類(lèi)師范生，傳授課型方式一定要扎實(shí)，防止形式化，寧精勿濫。原則上沒(méi)有掌握要素組合方式就不能傳授平臺(tái)互動(dòng)方式，依此類(lèi)推。

（四）評(píng)價(jià)方式

   評(píng)價(jià)是對(duì)自己或他人的教育教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)、反思和評(píng)價(jià)，沒(méi)有檢測(cè)和評(píng)價(jià)，教學(xué)的效果就無(wú)從落實(shí)，甚至連是否布置作業(yè)都無(wú)法落實(shí)。EEPO評(píng)價(jià)方式主要的有經(jīng)典性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)和單要素評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，可以了解課程的教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，解決存在的問(wèn)題，有效提高教學(xué)水平。

    EEPO有效教育“備課—教—學(xué)—評(píng)”四位一體的完整體系，既完善又易于操作，是提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力和課堂組織能力的有效途徑，也是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。

四、結(jié)語(yǔ)

    中小學(xué)音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提到：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。[7]中小學(xué)音樂(lè)課對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)提出了期望，呼喚具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，具有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的新世紀(jì)教育人才。EEPO有效教育是一個(gè)系統(tǒng)龐大的教育體系，直指我國(guó)人才的培養(yǎng)模式，不僅為我國(guó)培養(yǎng)大批具有一流教學(xué)技能的教師，還為我國(guó)培養(yǎng)知識(shí)全面，具有創(chuàng)新精神、人格完善的頂尖人才。MS-EEPO有效教育的核心技術(shù)將會(huì)改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，一場(chǎng)偉大的變革將在中華大地掀起，西部高等師范院校教師要抓住機(jī)遇，大膽推行教育改革，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，踏實(shí)有效地在課堂中實(shí)踐，將理論轉(zhuǎn)化為活潑生動(dòng)的課例，將師范生的教學(xué)技能落到實(shí)處，為西部基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備扎實(shí)教學(xué)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]建華/CFP.關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》發(fā)布的數(shù)據(jù)表明—就業(yè)觀(guān)、教育觀(guān)、用人觀(guān)都該轉(zhuǎn)了[N].光明日?qǐng)?bào)，2013，06，04，06版

[2] 部分教研室及教研員答記者問(wèn).“有效教育如何真正有效”訪(fǎng)談錄[J].廣西教育，2011（1）.

[3] 關(guān)海芳.EEPO有效教育創(chuàng)立人：新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[W].廣西新聞網(wǎng)，2010.12.13

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[5]潘靜新，盧玉華.玉州區(qū)教育局開(kāi)展“有效教育”十周年展示活動(dòng)[W].玉林新聞網(wǎng),2013.12.31

[6]任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬[J].人民教育，2012（8）

[7]中華人民共和國(guó).音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2008，08，01