“超聲檢測技術(shù)”理實一體化課程教學實現(xiàn)的探索

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技能型人才。在高等職業(yè)教育中，由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多高職學校在教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感興認識入手,加大直觀教學的力度,提高學生的認知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式，是適應(yīng)高職學生實際的一種有效教學模式。

所謂理實一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。這種教學方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預(yù)期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。

針對我院的學生情況及教學資源情況，在無損檢測專業(yè)“超聲檢測技術(shù)”課程的教學中，我們做了理實一體化課程教學的嘗試。

1.教學過程組織：

　　主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術(shù)糾正及安全事項等等。這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

　　“理實一體化”教學的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學內(nèi)容。在這里，就以《超聲檢測技術(shù)實操訓練》中斜探頭的主要性能調(diào)試一節(jié)為例。將理論教材中“斜探頭的基本性能”一節(jié)與實習教材中“斜探頭的主要性能調(diào)試”合并為"斜探頭的主要性能調(diào)試"課題。具體的教學步驟如下：

　　1).拿出斜探頭實物，先向?qū)W生的介紹斜探頭的結(jié)構(gòu)外型，說明斜探頭的各組成部分、個部分組成的作用以及探頭型號，讓學生從實物外部直觀上認識斜探頭，掌握斜探頭的組成以及型號表示的含義。

　　2).結(jié)合探頭和試塊實物，理論上講解斜探頭的主要性能：入射點、前沿長度、探頭的K值。讓學生掌握什么是入射點、前沿長度、探頭的K值，并學會前沿長度和K值的計算。

    3).教師現(xiàn)場集中指導學生。

（1）一般3至4名學生一組，每組數(shù)字式超聲波檢測儀一臺、CSK-ⅠA和CSK-ⅢA試塊一套、斜探頭若干；

（2）教師進行斜探頭入射點和前沿長度的實際操作，操作過程中邊操作邊講解，關(guān)鍵步驟反復(fù)講解演示；

（3）教師進行斜探頭K值實際操作，操作過程中邊操作邊講解，關(guān)鍵步驟反復(fù)講解演示；

　?。?）學生斜探頭入射點和前沿長度實際操作。指導學生進行入射點和前沿長度的實際操作，確保每個學生都動手操作，并進行反復(fù)訓練；

（5）學生斜探頭K值的實際操作。指導學生進行K值的實際操作，確保每個學生都動手操作；

 4).放電視錄象（斜探頭性能調(diào)試全過程）

　?。?） 給予斜探頭性能調(diào)試過程的再次回顧

　?。?） 增強感官認識與重復(fù)記憶

　　 5).教師在指導學生操作過程中，用講解和提問的方式對斜探頭的構(gòu)成、主要性能以及前沿長度和K值的計算等進行重復(fù)說明，使學生在前面知識點的基礎(chǔ)上，對斜探頭及其性能有了更加深刻的認識，因此比原先的教學方法較為容易掌握該部分內(nèi)容。

　　6).在教師的指導下，學生進行斜探頭性能的調(diào)試。

　　7).每個學生都要進行實操訓練，并對照書本，仔細研講教材內(nèi)容。

　　8).課程考核

該訓練任務(wù)結(jié)束后對學生進行逐一考核。

（1） 考核方法

　?、?nbsp;口試：教師提問學生口答。例如教師問斜探頭主要由哪幾大部件組成的？學生回答：壓電晶片、吸收塊、透聲斜楔、外殼、電纜等。

　?、?nbsp;筆試：教師發(fā)給學生提前打印好的試卷。例如測試之一：斜探頭入射點和K值的天使過程？K值的計算？學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解。

　?、?nbsp;現(xiàn)場操作技能測試

　　教師對每組每位學生按教師講述和演示的探頭性能調(diào)試過程進行考核，考核過程中對一些操作要點進行提問。調(diào)試完成后由當時在場觀看學生和教師共同打分。

2.理實一體化教學模式的特點

   “理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

   “理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓練”及“學科化” 、“系統(tǒng)化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，技能訓練則強調(diào)科學、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固?！?/p>

3.理實一體化教學模式的優(yōu)越性

    采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優(yōu)越性:

   （1）打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

   （2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

   （3）能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

   （4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

結(jié)束語：

    講知識，教方法，練能力是"理實一體化"教學的實質(zhì)。達爾文說過："最有價值的知識是關(guān)于方法知識"，要讓學生在求知的過程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒āＲ虼?，在教學中的教師要善于把知識的傳授，學習方法的指導與能力的訓練前后聯(lián)系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統(tǒng)，認真上好"理實一體化"課程。