互動教學：提高高校思想政治理論課教學實效性的模式探析-思政論文

Nteractive teaching, improve the university thought politics theory class teaching effectiveness of the model

Abstract:This paper explains the interactive teaching mode, In establishing the university thought politics theory class teaching mode, Demonstrates the university thought politics theory class teaching model based on the theory of intersubjectivity: theory and constructing socialist theory, Reality: teacher instilled students according to the current inefficient antipathy, Set out from the three aspects of college ideological and political theory course teaching mode: interactive teaching throughout the whole process of teaching, Packing the teaching content, teaching situation creation, Build atmosphere, and emotional resonance to deepen teaching effect

通過對互動教學法的理論探索和教學實踐，認為把互動教學作為高校思想政治理論課的基本模式，對提高高校思想政治理論課實效性具有重要意義。

一：互動教學的模式和意義探析

（一）互動教學的模式?；咏虒W法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教探索?；咏虒W法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用?！皢柎鹗健本褪怯山處煾鶕?jù)教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。高校思想政治理論課的互動不僅是一種教學形式的互動，力求改變教者的思維方式和轉化學者的思維定勢，形成一種共同探索、共同學習的思維的互動。目的是在課堂上形成互動學習的氛圍，師生互動、生生互動，探索質疑；讓教師發(fā)現(xiàn)學生的所需，把教學的重心放在大學生的生活中和大學生的所求中；調動大學生的學習積極性，在課堂上師生產生情感的共鳴，讓整個課堂動起來。

（二）大學生思想理論課采用互動教學的意義。當代大學生是90后的青年，他們個性張揚，追求民主、平等、自由。信息化的社會讓他們視野開闊，思維活躍。信息的流暢和社會的自由開放決定了價值選擇的多元。所以，灌輸轉播的教學方式，把大學生作為知識的接受者和德性的模仿者，以靜態(tài)的方式教學，必將會是低效的。這樣，有利于學生系統(tǒng)地學好本課程的基礎知識和基本技能，提高他們分析和解決問題的能力；有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎；有利于教師經常與學生溝通信息，了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，提高教學效果和效率；有利于教學相長，促進教師不斷學習專業(yè)及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能；有利于保證教學計劃的貫徹執(zhí)行，保證提高教學質量；有利于學生按自己的興趣學習，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個性，形成自己知識和技能的特色。有利于形成一種教學相長的師生關系模式。

二：大學生思想理論課互動教學模式的理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)

（一）大學生思想理論課互動教學模式的理論基礎：

1、主體間性理論。主體間性理論的提出背景是：受教育者在教育過程中喪失主體地位，整個教學過程有教師計劃，教師主導，教師活動占主體地位，也就是以教師為課堂活動主體的教學形式。在這種教學形式下，學生被動的接受知識，完全按照教師的安排學習。因為學生沒有真正參與課堂活動，所以難以調動他們的積極性；學生沒有參與選擇教學內容，教師不從學生所需出發(fā)，難以激發(fā)學生的興趣；缺少啟發(fā)、探究，不能調動起學生的思維。主體間性理論提出教育中的雙主體，只有進入教學活動領域，構成實質性的互動關系，才具有主客體關系。主體具有實踐、活動、發(fā)展的特點。關注教學活動人的主體精神，人的創(chuàng)造性和能動性。建構和發(fā)展學生的主體性，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

2、構建主義理論。構建主義是瑞士心理學家皮亞杰提出的。他認為，兒童在于周圍活動相互作用中，逐步構建關于外部世界的認識，從而使自身認知得到發(fā)展。構建主義強調事物的性質和規(guī)律，事物之間的聯(lián)系。通過人際間的活動實現(xiàn)主動構建知識的意義。以學生為中心，情境、協(xié)作、會話、意義是學習環(huán)境中的要素。

（二）大學生思想理論課互動教學模式的現(xiàn)實依據(jù)：

大學生思想理論課的吸引力、可信度甚至它存在的價值都在受到挑戰(zhàn)，大學生把這門課看成應付差使，在我們的課堂學習感到煎熬。課堂的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教師一言堂現(xiàn)象普遍，忽視學生的主體地位。大學生們評價思想政治理論課教師是“進門就講，照書就念，轉身就走”。課堂教學主要解釋一些抽象的概念、定義，歸納抽象的理論意義。大學生的學習以抄筆記，背理論為基本形式。不從大學生的情感、意志出發(fā)，造成道德認知和道德行為的嚴重脫節(jié)。在課堂上沒有互動，調動不起大學生的思維，道德認知難以內化；沒有師生的情感共鳴，沒有教學中的啟發(fā)、探究，把鮮活的生命當成靜止的接收器。因此，大學生思想理論課對大學生來說所然無味。

2、教學內容單調遠離學生生活。大學生思想理論課的內容可以歸為三類：哲學常識、經濟常識、法律常識，內容單調抽象。內容突出主流價值觀，以正面教育為主，許多內容遠離生活和時代，對學生只能是抽象的教義。課堂教育必須和社會教育、家庭教育相結合才能有效發(fā)揮教育影響作用。德育內容安排不能從大學生生活出發(fā)，他們無法體驗，難以體會。大學生的思想已較成熟，對其中的真?zhèn)螣o可避免地產生懷疑。社會信息的廣域性和鮮活度要遠遠超過德育宣傳內容，大學生的信息量往往超過教師。所以，無論你怎樣聲情并茂，還是繪聲繪色，都激發(fā)不出你想要的課堂效果。

3、教學安排不能從大學生的需求和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)。當代學生的家庭環(huán)境不同、生活環(huán)境不同和個人經歷不同，思想觀念突出時代性；從生活需求體驗，他們真實的感受到自己的物質需求和精神需求，自己的身心需求和發(fā)展需求。大學生的差別決定教學要有針對性，要從大學生的所需為教學活動的前提。教師的話語不是自己的真實感受，大學生更無法感同身受。于是，課堂只能是教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。

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