讓數(shù)學(xué)課堂親近孩子的生活——《千克與克的認(rèn)識》案例評析

【教學(xué)片段及評析】

一、營造生活情境，引發(fā)數(shù)學(xué)問題

師：你知道生活中看到的物品有多重嗎？前幾天，老師讓大家廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，我們現(xiàn)在來交流一下，好嗎？

生1：我家的一桶餅干是2千克。

生2：一袋奶粉是350克。

生3：一盒兒童牙膏是30克。

生4：我的體重是38千克?！?/p>

（在學(xué)生說的同時(shí)，老師拿出有準(zhǔn)備的東西在實(shí)物投影上展示觀看）

小結(jié)：通過調(diào)查我們知道了一些物品的質(zhì)量，它們有的是用“克”作單位，有的是用“千克”作單位。

師：關(guān)于千克與克，你們有什么想要知道的嗎？

（師揭題板書：千克與克的認(rèn)識）

師：要想知道你購買的物品究竟有多重，可以用什么方法？

生：用秤稱。

師：我們一起來認(rèn)識一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。

你見過這些秤嗎？請見過的同學(xué)上來介紹一下。

（生介紹）

【評析】從生活中實(shí)物的重量引出本課的數(shù)學(xué)問題“克和千克”，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生感到很親切。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分聯(lián)系了教材與學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)和整合教學(xué)資源，通過實(shí)物投影，多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物“搬”進(jìn)了課堂，以此作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探尋新知的欲望。

二、組織探究活動(dòng)，體驗(yàn)感悟問題

1、師：（出示一枚1角錢的硬幣）1角錢我們都用過，你想知道這枚硬幣有多重嗎？

師示范操作，學(xué)生仔細(xì)觀察。（天平游碼停在刻度1，說明1枚1角錢硬幣重1克。）

師：每個(gè)同學(xué)都拿起1角錢的硬幣，掂一掂，試一試，感受一下1克的重量。你有什么感受？（生：很輕。）

師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？（生：黃豆、扣子、石子等）

師：大家桌上有一些物品，請同學(xué)們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，請你取整數(shù)）

（同學(xué)們紛紛稱書、筆盒等帶來的物品。）

2、師：請同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

生1：400克。

生2：500克。

師：到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標(biāo)注：500克。

師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

生：1000克。（板書：1000克）

師：請同學(xué)們再來掂一掂1000克重的鹽。（學(xué)生掂量）

師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

生：不合適！鹽太重了。

師：今天我還帶來了臺秤，誰知道臺秤的用法？（出示臺秤）

臺秤可以稱相對重一些的物體，一般以千克為單位。把鹽放到稱盤上，觀看指針對著幾就是幾千克，對著1就是1千克。

師：還是這兩袋鹽，計(jì)算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)們異口同聲地說：1000克等于1千克。

師：對！也就是說1000個(gè)1克就是1千克。

（板書：1000克=1千克）

（師指導(dǎo)朗讀，注意1000克和1千克的讀法區(qū)別。）

【評析】“探究是教學(xué)的生命線”。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。在本節(jié)課中，教者給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)新知。學(xué)生通過掂一掂、估一估、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過操作：稱一稱硬幣、數(shù)學(xué)書、兩袋食鹽等，對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師給予的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在用嘴交流物體的重量、用手掂量物體的重量、用心感悟物體的重量的活動(dòng)中，探究的興趣由然而生，達(dá)到了以導(dǎo)激情、以情啟思的目的。

三、合作交流，拓展延伸

師：你能稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學(xué)互相合作。（材料袋里有大米、黃豆、蘋果、餅干等若干千克）

生有的稱，有的忙添減物品，也有的在換物品。

師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學(xué)生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？

生1：有點(diǎn)重。

生2：有的物品多，有的物品少，但都是1千克。

生3：它們大小不一樣，都是一樣重。……

師：知道了1千克有多重，根據(jù)這1千克的質(zhì)量誰能幫我掂一掂，估計(jì)一下這個(gè)西瓜比1千克輕還是重，大約有多重？再來稱一稱，并記錄下它的重量。

（生合作交流）

【評析】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，不僅解除了困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享他人的想法。因此，教者把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的同時(shí)，更注重讓學(xué)生親自體驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂上用小組合作的形式稱量1千克的物體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神。在稱大米、黃豆、蘋果、餅干等物品的小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的增添物品，有的看指針，活生生的一幅生活場景得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

【綜合評價(jià)與反思】

數(shù)學(xué)知識離不開生活。事實(shí)證明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。學(xué)生通過交流收集生活中的信息，認(rèn)識了克與千克的單位；通過稱1角錢的硬幣,稱1千克物品，體悟到1克與1千克的實(shí)際輕重，理解了克和千克的關(guān)系。數(shù)學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、建構(gòu)了知識、豐富了視野，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、交流的過程，體驗(yàn)到成功的快樂。

    教師在教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把觀察問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。如果我們認(rèn)真捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)課堂親近孩子的生活，并利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，就能使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。