鉗工技能教學課程改革的實踐與分析

摘要：當今社會經濟高速發(fā)展，社會生產中普遍稀缺擁有高等技術的實用性人才，因而，對于具備高等技術人才的培養(yǎng)就顯得至關重要。其中，鉗工技能也面臨著高等技術人才稀缺的被動局面。鉗工技能教學一直以來都是我國機械、模具專業(yè)技術教育類中的一門關鍵性課程，對本專業(yè)的最終教育目標是要求學生充分具備鉗工技能基本理論以及實際動手操作過能力，著重培養(yǎng)學生成為這一方面的高等技術人才。然而在實際教育當中卻總是面臨著這樣那樣的問題。在面對實際問題時，鉗工技能課程分析起來相對復雜，這就加劇了學生理解與操作的難度。因而，打破原有的教育模式，對于解決當前有關難題具有重要作用。以下筆者將通過本文對鉗工技能教學課程改革的實踐進行闡述。

關鍵詞：鉗工技能；教學改革；動手實踐

    鉗工技能的學習一直以來都是技術教育中的一類重要專業(yè)學科。然而這一學科卻長期處于傳統(tǒng)教育教學模式下，學生學習通常以教師的課堂講解為主，對于學習成績的驗收則主要依靠期末的卷面成績。這一落后的教育模式對于提升學生學習鉗工技能效果并不明顯，與此同時這一教育模式也不能很好地激發(fā)出學生的積極性、主動性以及創(chuàng)新性思維，這于國家、社會、學校要求的培養(yǎng)創(chuàng)新技術應用類人才的目標失之千里?，F(xiàn)今鉗工課程是機電一體化及模具專業(yè)中的必修課程，但實際教學中教師以及學生卻都不太喜歡這門課程，有時甚至出現(xiàn)了厭惡情緒。因此，怎樣改善這一被動局面就成為了鉗工技能教學課程改革的主要目標。

一、關于鉗工技能教學存在的突出問題

    （一）對于學生來說，學習內容難度較大

    這種情況在多數(shù)學校都有發(fā)生，主要原因有如下幾點：首先，伴隨著各大中職業(yè)院校為了吸納更多學生因而采取擴招的措施，這樣就導致了擴招來的學生質量以及文化等素質普遍較低，學生經常表現(xiàn)出基礎理論知識環(huán)節(jié)過于薄弱、自主學習性較差、學習方式不夠得當以及學習積極性不高等。其次，由于鉗工技能是一門較為復雜的綜合性課程，其內容涉及到多個技術領域，這就需要學生自身具備相對較強的自主學習能力，而擴招來的學生大多處在被動式學習的方法之下，積極主動的學習方法嚴重匱乏，因而這一方面知識的學習對于他們來說難度系數(shù)較大。

    （二）對于學生來說，沒有積極性學習教材中枯燥的知識

    首先，由于鉗工技能是一門較為復雜的綜合性課程，其內容涉及多個技術領域，而且大多數(shù)知識是純粹性的理論知識，這樣的知識難免枯燥乏味，課堂教材急需具備創(chuàng)新性、實用性。其次，對于鉗工技能來說，除了要求學生必須具備較強的專業(yè)技術知識功底外，同時對于相關教師的要求也相對較高。具體要求任課教師一方面要具備對這一教材的整體性把握，而另一方面又要求他們擁有豐富的教學實踐經驗，而當前的現(xiàn)實狀況則是教師比例嚴重失衡，以往的教師原本就不多，加之擴招政策，就更使教師資源嚴重不足。第三，基于鉗工技能涉及內容廣泛，而目前現(xiàn)行的多數(shù)教材都只是對對知識點的簡要概述，嚴重缺少深度。知識內容過多，而實用性的理論知識又太少。因此，學習效果自然不會好。

    （三）在實際教學中，往往處于重理論而輕實踐

    鉗工技能也是一門實踐性較強的學科，然而總是基于成本過高的考慮，很多院校沒有過多的資金投入到其中，因而，可供學生學習的實踐設備十分有限，就導致學生的實踐能力相對較差。另一方面，任課教師通常把這類課程的重點放到理論知識的傳授上，不斷強化學生在鉗工技能的基本理念、技術經驗以及動作極強等理論方面知識，學生學習基本處于模仿教師的技巧。課堂上，任課教師專門進行過細知識講解、操作示范，極大地忽略了學生自主操作以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

二、鉗工技能教學課程改革的實踐

    （一）靈活教學

    1.統(tǒng)一授課與單獨講解

    教學課題開始之前，老師可以集中布置給學生任務，并分發(fā)相關材料，學生將被劃分為小組的形式進行分析任務和討論施工工藝。老師在此過程中應引導學生積極思考，并在符合加工條件的前提下整理出更多的施工工藝。對于學生的積極思考和動手操作，教師應給予充分的肯定和積極的評價。對于學生提出的不同施工方法，教師還應單獨進行講解其中的優(yōu)缺點，并讓學生自己進行選擇。

    2.規(guī)定工時，準確評價

通常情況下，完成鉗工工作所需的時間較長。因此，教師在鉗工實習課中布置的課題要在幾天的時間內完成，例如，教師規(guī)定的時間為四到六天，那么四天之內完成任務的學生應予以加分，而在四到六天之間完成任務的學生則不加不減，在規(guī)定以外天數(shù)完成的學生應予以扣分。教師應將完成任務的實際情況詳細記錄在冊，再開始下一任務。

    （二）創(chuàng)建輕松學習環(huán)境與嚴肅管理相結合

    傳統(tǒng)職業(yè)院校的鉗工教育教學嚴肅而又沉悶，課堂上往往只能聽到金屬之間的不斷撞擊聲，這樣的課堂氛圍學生難免會產生出一定的厭惡情緒，如果長期積累下去將使他們對鉗工技能的學習徹底失去信心和動力。在鉗工技能課程改革中，授課能否成功的主要因素便是課堂的有效管理，這實際教學中輕松的課堂教學氛圍與嚴肅的管理并不對立，利用嚴肅的小組管理方式，使學生在輕松的氛圍中進行研究和討論，并在此基礎上整理出鉗工施工工藝，這樣學生的學習積極性也會提高，從而更有利于提升工作效率。

    在新型授課方式下，其管理主要應用小組管理模式，實際作業(yè)中，一個工作臺有四個或者四個以上的工位，因此一個班被工作臺分為多個小組，小組內需設定組長，在學習中以小組形式進行探討。在任務完成之后，小組內可先進行自評，然后再在小組之間進行互評。同時，在這一過程中組長應負責好日常的考勤以及儀器保存等。在這樣的管理模式下，每位學生都將得到更好的鍛煉，同時也保證了課堂的井然有序。

    （三）鉗工技能教學一體化改革

    通過采用鉗工技能教學一體化改革，首先，將有效避免工藝課與實習課之間的脫節(jié)，從而更好的實現(xiàn)理論、實踐相結合；其次，學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中，提升鉗工技能的學習興趣，并在激烈的研究和探討中培養(yǎng)出創(chuàng)新性能力。第三，一體化教學要求鉗工技能教師成為“雙師型”教師，因此教師必須刻苦鉆研、敢于探索、苦練技能，進而提高自身教學水平。

結語：

隨著社會的不斷發(fā)展，相關技術的應用逐漸更加廣泛，所以，對于鉗工技工能人才的需求量也將逐漸擴大。目前我國在鉗工技能方面的人才較為稀缺，因此，各職業(yè)院校作為技能人才輸出的主要陣地，一定要通過有效的教學模式及手段提高學生的動手操作能力，以便提高其技能水平，進而為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)貢獻力量。

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