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小學語文問題式教學與問題意識的培養(yǎng)

作者:彭怡來源:m.xwlcp.cn日期:2014-08-20人氣:1536

摘要:語文是一門基礎性的學科,在小學語文課堂上運用問題式教學,加強對學生問題意識的培養(yǎng),可以有效開拓學生的思維,激發(fā)學生的探究意識,還可以豐富學生的語文知識等。本文結合小學語文教學工作中的實踐,闡述了如何開展小學語文問題式教學,實現(xiàn)師生互動、生生互動,培養(yǎng)和提高學生問題意識與學習的積極性,希望能對相關教師有所幫助。

關鍵詞:小學語文;問題式教學;問題意識;培養(yǎng)

 

一 開展小學語文問題式教學的意義

開展小學語文問題式教學具有重要的意義。傳統(tǒng)的語文課堂上,教師只重視自我授教,一節(jié)課上沒有學生的互動,學生學習的積極性得不到體現(xiàn)。問題式教學是一種新的教學方法,是師生圍繞學習中的問題為中心,通過互動交流發(fā)現(xiàn)學習中的問題,激發(fā)學生學習的興趣,共同分析探討如何解決問題的教學方式。它讓學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題,學到問題背后的知識,讓學生形成自主學習能力。

問題式教學可分為三種:①教師設計問題,直接提出問題,讓學生對問題進行思考并積極討論,教師指導解決問題;②教師設計出問題情境,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;③教師和學生共同參與發(fā)現(xiàn)問題,師生互動討論,解決問題,完成學習目標。從問題式教學中,教師對師生活動的教學過程進行總結和反思,也可以從中得到小學語文教學的經(jīng)驗與教訓[1]。

二 問題式教學中的原則要求

小學語文教學中,提出問題的形式是多樣的,既可以是從課文中找到讓學生感興趣的問題,也可以讓學生按照自己的思路發(fā)現(xiàn)問題。教師提出問題需要遵循一定的原則:

㈠針對性的問題和啟發(fā)性的問題相結合

小學語文教學,重要的是培養(yǎng)小學生閱讀能力,所以教師在設計問題時,需要根據(jù)教學目標,從整節(jié)課、整篇課文出發(fā),抓住教學重點、難點提出針對性的問題,通過問題把學生引向對課文的學習。同時注重啟發(fā)性問題的設置。教師要引導學生主動地思考問題,領悟新知識,培養(yǎng)學生提出問題、分析解決問題的能力,促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。學生自己解決問題的過程,可以讓學生獲得成功的體驗,也為以后的語文學習與發(fā)展打下堅實的基礎。在《三袋麥子》的教學中,我先提出了“小豬、小牛、小猴收到麥子后覺得麥子是怎么樣的?是怎么想的?”兩個問題,然后再提出“他們分別是怎么做的?他們的做法有什么不同?”“土地爺爺對他們的做法都是什么態(tài)度?”等問題。這些問題都是具有針對性的,可以讓學生們較好的理解課文。最后提出開放性的問題,“小豬、小牛、小猴的做法,你喜歡誰的做法?”“如果給你一袋麥子,你打算怎么做?”。兩種提問相結合,既有利于孩子的知識學習,又有利于思維的發(fā)展。

㈡教師要學會多元變化的提問方式

為了促進小學語文課堂的活躍氣氛,提高課堂教學的整體效率,就需要調動學生對學習的積極性,增加全體同學的參與意識,讓每一位學生都真正成為課堂的主人。所以,教師在提問中,必須了解小學生的活躍特性,依據(jù)學生的實際情況和課堂的整體環(huán)境進行提問。

三 學生問題意識的培養(yǎng)

問題意識是學生進行學習的重要心理因素。對于學生來說,問題意識是在學習過程中意識到一些疑惑或難以解決的問題,并產(chǎn)生一種探索的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,學生能夠主動思考,認真研究,產(chǎn)生一種想問問題的想法。

㈠營造輕松、自由的教學氛圍,建立師生之間的民主關系

培養(yǎng)學生的問題意識,首先要營造輕松、自由的教學氛圍,建立師生之間的民主關系,尊重學生的主體地位,改變以往教師絕對權威占據(jù)課堂主體的現(xiàn)象,給學生營造自由的氛圍從而大膽提問、主動提問、敢于提問。以《美麗的南沙群島》教學為例,三年級的學生已經(jīng)具備了自學的能力,結合“美麗的南沙群島”內(nèi)容的特點,我決定運用多媒體教學資源,營造活躍、輕松的課堂氛圍,讓學生自主學習,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學生如果發(fā)現(xiàn)問題可以嘗試自己解決,或者和同桌、前后位協(xié)商解決,解決不了可向老師提問。在此過程中,教師注重與學生良好關系的建立,使學生能夠大膽提問、主動提問,并自主尋找解決方法充分體現(xiàn)了學生的自主學習性,教師誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試自主解決問題,在此教學過程中,學生始終處于一種輕松愉悅的氛圍中,師生之間是平等合作的關系,學生敢于提問、樂于提問,并積極主動的尋找解決問題的方法。

㈡提高學生的提問能力

學生在學習中常處于一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的狀態(tài),在提問方面會有“怕”和“顧慮”,怕自己的提問會受到老師的批評,怕自己的問題沒有價值會受到老師和同學的輕視、嘲笑。所以教師要幫助學生提高提問能力,學生學會了提問,才會“不怕”提問。⑴引導學生在課文中有對比的地方提問。在上面提到的課文《三袋麥子》,教師便可引導學生認識到三個小動物對麥子的不同處理方法。⑵學會在課文重點、難點處求問。在《誠實和信任》課文中,“金錢”與“誠實”孰輕孰重是個選擇題,值得學生進行探討,若學生能在此提出問題,便是問在重點了。⑶學會從課文的中心提出問題。《桂花雨》的教學目的是“讓學生體會到作者喜歡桂花和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情”。老師便可引導學生從細微處提問,體會作者的情感?!跋胂笠幌庐敼鸹湓谖覀冏约旱念^上、頸上、身上,你有什么感受?”“在作者的記憶里,難忘的桂花香后面還隱藏著什么?”從課文中心引發(fā)出的問題,讓學生更加深刻的體會作者的情感態(tài)度。

㈢幫助學生開闊提問的平臺

多為孩子提供提問的機會,幫助學生建設提問的平臺,使學生有問題時能找到詢問的平臺,得到幫助,問題的解決能夠使孩子有“豁然開朗”、“原來如此”的感悟。

在課堂中教師要學會留白,留出時間讓孩子思考,發(fā)現(xiàn)問題及時提出。創(chuàng)建課下提問平臺,如果學生在課下遇到問題,或者課上時間不夠,可在課下找老師提問。幫助班級建立語文提問小組,小組內(nèi)遇到的問題可以集中整理后向老師提問,在問題的集中整理過程中,學生可能在無意間便會發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。組建書面提問小組,有些學生會因為害羞而不好意思當面提問,無疑書面提問的形式可很好的解決這個問題。書面提問還可以鍛煉學生的邏輯思維和文字表達能力。在提問的內(nèi)容上,應鼓勵學生無論是生字詞、課文結構、課文理解還是課文中的標點符號問題,都可提出疑問。

總之,小學語文問題式教學與問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程,在教學過程學生注重提問技巧,引導孩子自主探究合作學習,發(fā)現(xiàn)問題,并對問題進行深入探索,自主構建語文知識結構。注重培養(yǎng)發(fā)展孩子的問題意識,引導孩子多角度、全面的考慮問題,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)散思維。

參考文獻:

[1]王書印.小學語文問題式教學與問題意識的培養(yǎng)[J].課外語文(初中).2013(02)

[2]李西華.小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2014(01)

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