PBL模式的步驟設計

摘要：PBL模式實施的具體步驟設計必須符合教學設計的整體理念，圍繞教學目標來進行。一個PBL單元主要包括四個階段：課前準備階段、課堂階段、課下自學階段和最后一次課堂階段。

關鍵詞：PBL；步驟

步驟設計是教學設計的一部分,作為PBL(Problem-based Learning)教學設計組成部分的步驟設計必須符合PBL教學設計整體理念,以區(qū)別于其他教學模式。一個PBL單元包括許多精心設計的步驟，學生通過一系列步驟后掌握教學大綱規(guī)定的教學重點，解決教學難點，達到教學目標。

一、課前準備階段

1.1 PBL培訓階段

教師培訓上，學校應有培訓計劃，撥出資金和場地，支持教師到其他院校學習PBL模式，或者引進專家對本校教師培訓。培訓后教師能熟練掌握PBL的操作方法，編寫合格的PBL案例，明確自己引導者的角色，實現(xiàn)教學理念上的徹底轉化。學生培訓的內容應包括：第一，著重使學生了解PBL模式以學生為學習主體，自主建構知識體系的特點，清楚采用PBL模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習觀念上的轉變；第二，介紹PBL模式的操作流程和評估方法，使PBL模式具體化和可操作化；第三，培訓學生基本的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能和知識，使之對通過PBL模式提高自身能力和知識充滿信心，為學生接受PBL模式打下良好的基礎。

1.2 學生分組階段

分組學習是PBL模式的一個重要特征，需要考慮的問題有每組規(guī)模、學生搭配和組內結構。小組以6人左右一組為宜，人數(shù)太多難以做到人人參與討論，影響課堂節(jié)奏；人數(shù)太少，討論難以深入。學生搭配上應考慮性別、性格內外向、區(qū)域和成績的平衡，體現(xiàn)知識和能力的互補互助。當然教學實踐中也有采用自由組合的方式，具體哪種方式更佳需要進一步研究。每個小組配備一個組長和記錄員，組長負責引導和組織組內討論，總結已取得的成果，確定學習計劃，記錄員記下討論過程。小組學習強調分工合作，面對共同問題，發(fā)揮團隊中每個人的力量，在解決問題過程中實現(xiàn)個體學習上質的飛躍。

1.3 確定情境和問題階段

PBL中的情境是學習活動的起點，學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞解決問題不斷獲取知識和能力。這種情境需要來源于現(xiàn)實或接近現(xiàn)實，在整體和細節(jié)上都要有利于學生獲得解決實際問題的能力。情境中的問題需要精心設置，要有實踐性、復雜性、挑戰(zhàn)性和多層次性，能多方面刺激學生，誘導學生主動探究廣泛的知識和原理，包括基礎知識、操作技能、職業(yè)道德、科研能力等。教師可以單槍匹馬，也可以組成教學團隊。

二、課堂階段和課下自學階段

一個情境下問題的解決可能需要數(shù)輪的課堂階段和課下自學階段，這些階段形式上有重合，但深度上卻呈現(xiàn)遞進的特點。

2.1第一次課堂階段

首先是案例資料的發(fā)放。案例資料根據(jù)教學大綱和問題編制而成，將需要解決的問題蘊含到現(xiàn)象或事件的描述中。案例以書面形式每個小組至少提供一份，組長負責檢查是否有不熟悉的概念和術語，如果有提請教師解釋或組織解決。其次是解讀案例和確定問題。小組通過頭腦風暴充分解讀案例，找出需要解決的一組問題，組長負責詢問、解釋和規(guī)范對問題的界定。再次是提出假設。圍繞問題提出解決問題的假設，假設可能涉及問題出現(xiàn)的原因，也可能涉及問題產(chǎn)生的后果以及可能的解決辦法。組長要確保所有的問題都被分析，并找出各個問題間的聯(lián)系。第四是確定需要增補的案例資料。分析論證上述假設需要進一步得到的證據(jù)和更多該案例的資料。第五是確定學習目標。列出解決問題需要的知識，回顧小組已有的知識和欠缺的知識。組長協(xié)調每位組員發(fā)言和交流，確保學習目標得到成員一致同意。第六，制定學習計劃，分配學習任務。組長組織小組討論，確定組員已就學習目標提供了所有資源，確定課下學習和工作的內容、步驟和時間期限，最后分配工作任務。

2.2第一次課下自學階段

課后學生獨立自主學習，依據(jù)所分配的任務，通過查閱書籍、檢索互聯(lián)網(wǎng)和參加講座等各種方式收集資料，也可以請教其他專家來獲得信息，總結歸納，論證假設。南方醫(yī)科大學的PBL教學成果表明，積極參與PBL的學生在本科生階段即可掌握一定的檢索技能，能與臨床和科研相接軌，在知識獲取能力上和實際工作技能上掌握得更好。

2.3 第二次課堂階段

在這個階段，學生向小組報告課下學習所獲得的新知識和新信息，討論是否完成了上節(jié)課確定的學習目標。達成一致意見后，教師分發(fā)該案例新的資料。小組對比上節(jié)課確的定需要增補的案例資料，總結上節(jié)課討論的經(jīng)驗和教訓，挖掘新信息，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新假設，重復第一次課堂階段的過程 。根據(jù)教學大綱，確定每個案例課堂階段和課下自學階段的次數(shù)，直至完成該案例的學習目標。

三、最后一次課堂階段 

這一階段包含三個任務：報告學習效果、反思和評價。學生回到課堂，以小組為單位，選派代表報告學習效果。報告的形式可以采取學術演講的方式，借助多媒體，將學習效果和成果展示出來，內容包括文獻綜述、學習到的知識點、解決問題的方案以及從解決問題過程中受到的啟發(fā)和感悟。報告完畢后，留出一定時間與其他學生交流互動。所有小組的學習效果展示完畢，進入反思階段。學生需要總結自己所學的內容，檢查在問題理解和原理應用上是否完整、知識學習上是否有遺漏、學習過程還有那些可以改善的地方和每個成員對小組的貢獻。通過反思，達到提高的目的。在評價階段，學生自評和他評，教師也對學生表現(xiàn)進行評價，評價以鼓勵為主，平等對待過程和結果表現(xiàn)，并對本單元知識有一個框架性總結。一個PBL單元結束后，教師需要與其他教師溝通交流，反思學生的表現(xiàn)情況和本次PBL是否達到教學目標，為下一個PBL單元做準備。整個學期結束后，教師還要從基礎知識、自主學習能力、評價技巧、職業(yè)行為、資源準備等方面進行總結。

 參考文獻：

[1]阮佳莉.田京.基于TBL的PBL改良教學法在提高本科生綜合素質中的應用和思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2012,6.