提要：三筆字是師范類學(xué)生今后從業(yè)的一項(xiàng)必備技能，學(xué)好三筆字對(duì)教師自身的發(fā)展有著十分重要的意義。當(dāng)今國內(nèi)三筆字教育不一而足，大多數(shù)高校還不夠規(guī)范，在教育教學(xué)的過程中暴露出較多的問題。筆者本文旨在對(duì)三筆字教育現(xiàn)狀中存在的誤區(qū)作如下盤點(diǎn)，并希望能對(duì)高校三筆字課程的教學(xué)有所借鑒。
關(guān)鍵詞：師范教育；三筆字；書法；
“三字一話”是教師從業(yè)的必備技能，所謂三筆字是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字。作為一名人民教師，尤其是中小學(xué)教師三筆字具有非同小可的重要意義，因?yàn)樗粌H是教師傳授知識(shí)信息、傳播審美觀念的手段，也是傳承民族文化、塑造自身形象的重要載體。三筆字教學(xué)課程作為高等師范學(xué)校的一門必修課程，其任務(wù)是通過系統(tǒng)地教授毛筆、鋼筆、粉筆的書寫方法和運(yùn)用的規(guī)律，使學(xué)生掌握三筆字書寫技巧，能在未來的工作中熟練的應(yīng)用。因此三筆字對(duì)師范類學(xué)生來說具有極其重要的作用。
在當(dāng)今復(fù)雜的文化語境之下，人們對(duì)漢字母語的情感日漸淡薄。電腦與英語的普及使?jié)h字書寫的社會(huì)功能不斷衰退。中小學(xué)的應(yīng)試教育，使書法教育形同虛設(shè)。漢字書寫的課程并未能像音樂、美術(shù)一樣真正走進(jìn)課堂，納入到正規(guī)的素質(zhì)教育科目之中，中小學(xué)生的書寫能力不斷下降。高校的擴(kuò)招，電子媒介的負(fù)面影響，也使得大學(xué)生的書寫水平大幅度下滑。
近年來，隨著教育投入的不斷加大和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育部不斷頒布文件，要求加強(qiáng)漢字書寫教育，不論是從漢字的規(guī)范還是要求中小學(xué)開設(shè)書法課程，師范類專業(yè)的三筆字教學(xué)得到了一定的發(fā)展和改進(jìn)。但總體說來，這門課程在師范類教育中，依然相對(duì)薄弱，在一些地方級(jí)的院校甚至至今未能引起人們的足夠重視，在教育教學(xué)過程中存在問題較多，總體說來以下幾個(gè)方面表現(xiàn)的較為突出：
1、師資匱乏課時(shí)不足
書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而乏味的過程。要想從根本上改變書寫者根深蒂固的書寫習(xí)慣，除了需要專業(yè)教師的引導(dǎo)和教育之外，還需要學(xué)習(xí)者投入大量的時(shí)間和精力去不斷練習(xí)。教師的引導(dǎo)一方面可帶領(lǐng)學(xué)生少走彎路少犯錯(cuò)誤，另一方面教師可以將自己多年的書寫經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。然而在大部分高校尤其是非師范類的地方院校，卻面臨著師資匱乏，課時(shí)嚴(yán)重不足的尷尬局面。
近二十年來雖然我國開設(shè)書法專業(yè)的高校越來越多，但是和其它傳統(tǒng)學(xué)科相比，依舊處于較為初級(jí)的階段，各方面建設(shè)尚不完備，在專業(yè)設(shè)置上多是掛靠在歷史、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科之下，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)較少，每年博士、碩士的招生量依然十分有限。以至于很難滿足高校對(duì)書法教師的需求。
國內(nèi)大部分高等院校雖然都開設(shè)有書法類的選修課程和文化通識(shí)教育課程，但是這些教師往往不是書法專業(yè)出身，教師本身對(duì)書法藝術(shù)的理論知識(shí)諸如漢字發(fā)展脈絡(luò)、書法史的基礎(chǔ)知識(shí)，書法的章法布局、書寫的版面設(shè)計(jì)、書法作品的鑒賞，甚至用筆的技法等未能形成一定的理論框架。在教學(xué)的過程中不免失于偏頗，難抓重點(diǎn)，大大降低了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)付式的三筆字教學(xué)應(yīng)該盡早摒棄，盡快培養(yǎng)和引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化是至關(guān)重要的。
另外在許多擁有師范類專業(yè)的非師范類院校中，關(guān)于三筆字課程的課時(shí)安排有欠妥當(dāng)，有的院校將本課程安排在第三四學(xué)期，甚至第五六學(xué)期。筆者認(rèn)為實(shí)欠妥當(dāng)，三筆字教育應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行且長期進(jìn)行。一般來說學(xué)習(xí)時(shí)間越長，接觸越早，成果越明顯，因此課時(shí)量也應(yīng)該適當(dāng)加大。每學(xué)期的課時(shí)量可以不需太多，但是一定要作為一項(xiàng)長期的工作去做。
2、觀念老套急功近利
國內(nèi)老牌的師范類院校經(jīng)過幾十年的不斷積累與探索，三筆字教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)完善和成熟。但是在許多地方級(jí)的師范類院校和招生有師范類專業(yè)的非師范類院校，師范生的三筆教學(xué)大多還停留在較為初級(jí)的階段。比如教材的選擇上，即存在很大的問題。不少高校在三筆字授課時(shí)書必顏柳，字帖多選用《勤禮碑》、《麻姑山仙壇記》、《玄秘塔》、《九成宮醴泉銘》等范本。這些字帖的確都是中國書法史上的巔峰之作，但是未必適合初學(xué)者，也未必適合三筆字。這些范本多有著極強(qiáng)的藝術(shù)性格，個(gè)性鮮明，法度森嚴(yán)，高度完善，廟堂器十足，與日常書寫有所脫節(jié)。學(xué)習(xí)者很難講此運(yùn)用在今后的課堂書寫之中，顯現(xiàn)不適合作為初學(xué)者范本。筆者認(rèn)為字帖范本的選擇至關(guān)重要，既要考慮到取法經(jīng)典，又要實(shí)用，切忌曲高和寡，入帖容易出帖難。在這一點(diǎn)上顏、柳二家可謂“害人不淺”。
《雁塔圣教序》、《圣教序》、《三門記》等是較為理想的臨摹范本。這不僅是因?yàn)樗鼈冎姓胶筒患げ粍?lì)，更重要的是這些書法作品相對(duì)風(fēng)格內(nèi)斂不至于走向疏野和模式化，而且粗細(xì)變化小，結(jié)構(gòu)美觀大方，書寫速度較快，能做到三筆一體，有利于今后行書的學(xué)習(xí)和向日常書寫的轉(zhuǎn)化，適合以后的教育教學(xué)。
三筆字教學(xué)當(dāng)以毛筆字為主。因?yàn)槊P書法是源頭，其他鋼筆書法、粉筆書法等皆為支流。毛筆書法不論是在筆法、結(jié)構(gòu)還是章法、墨法都較其它二者豐富。因此急功近利的突擊粉筆字或者鋼筆字，實(shí)際上是本末倒置，有礙學(xué)生的長足發(fā)展。毛筆字的學(xué)習(xí)應(yīng)該配合書法史論的學(xué)習(xí)，這樣不僅能增廣見聞，對(duì)不同書體書風(fēng)有所了解，還可以增加書寫者的學(xué)養(yǎng)，便于今后的深入學(xué)習(xí)。古人講“識(shí)千器然后識(shí)器，操千曲然后知音”便是這個(gè)道理。
針對(duì)不同的學(xué)科，三筆字的授課的方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。例如漢語言文學(xué)等文科類專業(yè)與數(shù)學(xué)、外語、或理工類等學(xué)科相比在課程內(nèi)容上存在很大的差異。文科專業(yè)的三筆字授課應(yīng)更多的注重漢字的書寫和板式的設(shè)計(jì)，以及板書內(nèi)容與講解內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。外語等專業(yè)則使用字母和英文比較頻繁，理工科的專業(yè)使用公式、符號(hào)較多，所以在針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重。
另外三筆字的學(xué)習(xí)實(shí)際上并不是僅僅為了練字，更多的是塑造教師的基本內(nèi)涵和學(xué)養(yǎng)素質(zhì)。通過書法的臨摹和學(xué)習(xí)培養(yǎng)教師的觀察、分析、總結(jié)、表現(xiàn)能力。培養(yǎng)教師沉穩(wěn)、細(xì)心、儒雅、高潔的品格和情操。因此這門課程在授課的過程中應(yīng)該適當(dāng)增加人文性的關(guān)懷，對(duì)文學(xué)、歷史、書法史論、美術(shù)教育作出適當(dāng)?shù)膬A注。所有草草了事，急功近利，試圖用最小的時(shí)間投入來妄圖獲得較大的回報(bào)的做法本身是不科學(xué)的也是不可取的。
3、模式滯后缺乏創(chuàng)新
目前目前國內(nèi)三筆字授課多采用以教師為主導(dǎo)的授課模式。教師講訴學(xué)生練習(xí)，教師再進(jìn)行輔導(dǎo)。這種授課的形式會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的依賴性，不利于學(xué)生審美個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。所以三筆字的學(xué)習(xí)應(yīng)該應(yīng)該最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在教材的選擇上可是當(dāng)放開，沒有必要指定某一種范本?？梢员M量結(jié)合學(xué)生的審美愛好和課程特點(diǎn)，綜合考量作出選擇，做到因材施教。授課過程中可采取問題驅(qū)動(dòng)的授課模式。問題驅(qū)動(dòng)是一種符合自主探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法，它適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)首先情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、訓(xùn)練而后提出新問題、新想法。
隨著課程理念的不斷推進(jìn)，我們的課堂學(xué)習(xí)肯定是離不開交流與討論。很多時(shí)候，對(duì)于某個(gè)問題的解答，部分學(xué)生心知肚明但卻說不清，其他同學(xué)根本聽不懂或領(lǐng)會(huì)不到他所表達(dá)的意思。所以在交流中教師也要適時(shí)介入，利用與同伴比較的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，培養(yǎng)競爭的意識(shí)。
讓學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中、在不斷地臨摹、分析中發(fā)現(xiàn)漢字的美感，字體的結(jié)構(gòu)規(guī)律并掌握書寫的技巧，深入總結(jié)從而解決問題。教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)者的作用，不斷的用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生。這種實(shí)踐方式，可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
在這一過程中教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)料的提供者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)者。這樣不僅還原了學(xué)生是課堂主人翁的主導(dǎo)地位，而且往往還能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是教師的點(diǎn)撥歸納往往能夠起到高屋建瓴、撥云見日的效果，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，加深學(xué)習(xí)印象。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更為重要的是不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師則在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。
在教學(xué)過程中，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨著學(xué)生的一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力進(jìn)而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、監(jiān)督考評(píng)有待改進(jìn)
國內(nèi)三筆字課程的考核形式相對(duì)單一，且考核方式和內(nèi)容的設(shè)定存在很大缺陷。以粉筆字考核為例，目前國內(nèi)大多數(shù)院校粉筆字的考核多采用小黑板書寫，隨堂考核或集中考核的方式，考核的內(nèi)容多為古詩詞的創(chuàng)作。這種考核方式雖然效率較高，但不利于學(xué)生書寫水平的長期提高，且與日后的教育教學(xué)有所脫節(jié)。原因有三：第一學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，往往會(huì)投機(jī)取巧，達(dá)不到提高書寫水平的目的。第二日常教學(xué)中的書寫是站立式的，而小黑板書寫多采用坐姿。二者在書寫感受、材料性格和呈現(xiàn)效果上存在很大差異。日常教學(xué)中粉筆字書寫是相對(duì)靈活動(dòng)態(tài)的過程要求師生間有所互動(dòng)，而一般的考核方式則不具備這個(gè)特點(diǎn)，往往更接近創(chuàng)作狀態(tài)而非自然書寫。第三一過性或集中式考核往往會(huì)使學(xué)生的書寫能力有所反彈，因此要建立長期有效的考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。
目前簡單考核形式恐難適應(yīng)新的教學(xué)模式，所以要建立一套規(guī)范、有效、長期、實(shí)用的考核新機(jī)制。只有這樣才能確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)來的知識(shí)有效的運(yùn)用到下一步的教育教學(xué)當(dāng)中去。
教師書寫技能的考核應(yīng)該兼顧藝術(shù)性和實(shí)用性。以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以藝術(shù)性為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，例如筆畫、結(jié)題、章法、儀態(tài)、姿勢(shì)、協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性等等都要列入考核的標(biāo)準(zhǔn)之中。
所以考核的內(nèi)容盡量要與今后的教育教學(xué)相接軌。例如原來考核的題目多為古代詩詞文賦，字?jǐn)?shù)多在20到30字，書寫的載體多為小黑板。今后可以嘗試在黑板上書寫教案等。當(dāng)然也可以結(jié)合微格教學(xué)來考察學(xué)生的書寫水平。這種即時(shí)即興的發(fā)揮更能反映出學(xué)生真實(shí)的書寫水平。
考核可采取集中式考核和分散式考核相結(jié)合的辦法。所謂集中考核即課堂的結(jié)課考核，和三筆字能力測(cè)試。分散考核包括每個(gè)學(xué)期的定時(shí)考核和平時(shí)作業(yè)的考核。三筆字的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，要改變常年以來養(yǎng)成的不良的書寫習(xí)慣，僅僅依靠有限的課時(shí)似乎不太現(xiàn)實(shí)，必須建立長期考核的機(jī)制。
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