少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的具體環(huán)節(jié)

本研究以O(shè)xford的策略培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，按少數(shù)民族大學(xué)生的具體情況進行調(diào)整。針對他們英語課時少、學(xué)習(xí)策略意識淡薄、英語學(xué)習(xí)策略單一、觀念和策略使用脫節(jié)的特點，Oxford提出的通過特別設(shè)計的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生無意識地使用策略的方法并不適合他們，因此本文將第一步無策略意識培訓(xùn)轉(zhuǎn)換成策略與意識明示培訓(xùn)的方式，目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識和策略使用能同步提高，防止脫節(jié)。該環(huán)節(jié)分為兩步，首先是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)觀念和策略的問卷調(diào)查，結(jié)合問卷分析結(jié)果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓他們意識到英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么和實際做了什么之間要同步，在保持少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的同時，讓他們認識到從英語學(xué)習(xí)策略意識到策略使用是需要以英語學(xué)習(xí)實踐為基礎(chǔ)，同時輔以個別成功學(xué)習(xí)者的案例分析讓學(xué)生更直觀的理解學(xué)習(xí)策略意識不是停留在頭腦中的觀念想法而是要在英語學(xué)習(xí)實踐中切實地和策略使用相結(jié)合同步實現(xiàn)的。第二步以Weaver和Cohen的融入性策略訓(xùn)練課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在真實的英語學(xué)習(xí)語境中以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為案例，讓學(xué)生針對具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容表達自己可能會如何學(xué)習(xí)或如何安排學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生們談到的內(nèi)容進行總結(jié)分類，引導(dǎo)幫助學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的差別所在，并以明示的方法向?qū)W生展示學(xué)習(xí)策略的分類和具體內(nèi)容。
第一個環(huán)節(jié)從本質(zhì)上說是在思想意識上為策略學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第二個環(huán)節(jié)是專項學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實施階段，針對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體起點較低的特點，教師選擇策略使用指向性較明確的任務(wù)，任務(wù)的目的在于讓學(xué)生在明示策略教學(xué)的引導(dǎo)下能自然的使用某種學(xué)習(xí)策略，而非考察學(xué)生的語言知識能力，因此任務(wù)的難度要適度，避免學(xué)生因不理解或畏難而產(chǎn)生抵觸情緒；任務(wù)完成后，教師應(yīng)先給予意向性培訓(xùn)，即在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合他們英語策略使用的特點，對劣勢進行由易到難的滲透練習(xí)和講解，同時善用他們的聯(lián)想策略和社交策略的優(yōu)勢，組織討論，進行學(xué)生自我評估，學(xué)生自我評估的形式可以多樣化，少數(shù)民族大學(xué)生性格外向開放，樂于交流，因此可以采用集體討論、師生個別談話的方式幫助找到各自策略使用的弱勢；然后在課堂教學(xué)為主的情況下輔以語言學(xué)習(xí)“專家”（英語學(xué)習(xí)高分者）以及學(xué)習(xí)策略研究者的專題視頻和座談、咨詢等形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的策略使用特點關(guān)注具體的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，進行注意力培養(yǎng)。新疆教育資源相對落后，在這一環(huán)節(jié)，可以聘請專家親自為學(xué)生做講座、咨詢，也可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展遠程視頻講座或在線互動的方式。充分利用疆內(nèi)外資源，組織校際間、學(xué)生間的合作互助。
英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第三個階段是以前二個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的作用過程和重要性已有所了解之后，能結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點，積極主動的進行學(xué)習(xí)策略的使用、評估和遷移。Chamot和Oxford都將該環(huán)節(jié)作為策略培訓(xùn)的高階要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力，是一個長期漸進的過程。這一環(huán)節(jié)的策略訓(xùn)練中，少數(shù)民族大學(xué)生的優(yōu)勢在于他們既有語言的學(xué)習(xí)使他們積累了一定的學(xué)習(xí)策略，如何將這些學(xué)習(xí)策略遷移到新的語言學(xué)習(xí)情境中，則需要學(xué)生認識到他們策略使用的弱項：元認知策略。教師可以首先從總結(jié)評估學(xué)生既有的母語和漢語學(xué)習(xí)策略入手，引導(dǎo)學(xué)生定期進行英語學(xué)習(xí)的自我總結(jié)和評估，而后在此基礎(chǔ)上鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)自身特點安排策略訓(xùn)練的計劃，進行自我任務(wù)設(shè)置、綜合或單項策略訓(xùn)練和自我評估訓(xùn)練效果的自我計劃，學(xué)生將小計劃的設(shè)計和實施以日記或報告形式加以記錄，教師定期做小計劃的檢驗和反饋總結(jié)，這樣將教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合，能促進學(xué)生自主的進行策略訓(xùn)練，提高他們的元認知策略。