以學定教，構建高效課堂

《義務教育語文課程標準》十分強調“以學定教，順學而導”，強調教師的“教”是為了學生的“學”，教學過程必須重視“人”的因素。陶行知老先生也說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以決定的?！闭Z文教學過程是一個開放、動態(tài)的過程，在這個過程中，教師要轉變舊觀念，樹立用教材“教”的新觀念。那么，如何做到“以學定教”，創(chuàng)設高效課堂呢？我想可以從這幾方面去嘗試。
一、以生為本，以情定教
高效課堂首先要有強烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學生的注意力。智慧的教師，善于從學情出發(fā)，適時創(chuàng)設情境，拋出問題，發(fā)散思維，讓學生質疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓練學生，還能使學生形成良好的思維品質，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習態(tài)度。要想讓語文課更好地發(fā)揮作用，教師就應該從學生出發(fā)，在明確教學內容、選擇教學方式、確定評價方式等教學環(huán)節(jié)中都要充分考慮到學情。只有一切從學生出發(fā)，才能使教學有據(jù)可依，從而讓課堂教學更加扎實而有效。在教學設計時，如果教師一味地思考如何讓教學過程與眾不同，勢必會影響教學目標的達成。而一切從學情出發(fā)，就可以避免很多教學誤區(qū)，讓真實的語文課堂回歸現(xiàn)實。
二、以生為本，自主質疑
高效課堂應以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識傳授為重點轉向了以學生發(fā)展為根本，由原來單純地傳授知識的一個“支撐點”變成了三個“支撐點”，也就是學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且還要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學習知識的過程中，注重對學習情感、學習態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存的目的。這就是我們所提倡的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的設定。教師只有把學生當做學習任務的“主人”，自己變?yōu)閷W生學習的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實現(xiàn)。為此，教師應在課前布置預習，讓學生明確本節(jié)課學什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學習任務后，再讓學生進行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學生知識儲備情況和知識遷移、知識創(chuàng)新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時間內解決最有價值的問題，讓學生得到最有效的訓練。
三、以生為本，雙向互動
高效課堂注重的是學生的“學”，應以學定教。教師在充分了解學生已有知識結構、思維特點、情感指數(shù)，即充分“備學生”的基礎上，緊緊圍繞不同層次的學生現(xiàn)狀，適時調控課堂，就能有針對性地開展互動交流，組織生生互動。課堂是師生交往的場所，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。在課堂上，學生是演員，教師是導演，必要時教師還是配角。而教師的“導”要因地制宜，時時處處圍繞學生的“演”進行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互合作，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶著共同攀登知識的高峰，求得新的發(fā)現(xiàn)，達成共識、共享、共進，就能實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
互動交流，從形式上看，有師生互動、生生互動、個人與小組互動、小組與小組互動、小組與教師互動、師師互動等；從內容上看，有情感互動、智力互動、思維互動、認知互動等?；咏涣麝P鍵在于培養(yǎng)學生積極參與、大膽探索的習慣，這樣才能碰撞出學生思維的火花，才能發(fā)展學生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
教學過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學的功能也是通過動態(tài)的變化來實現(xiàn)的。所謂雙向互動，其本質就是教學中師生之間的雙向活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，并要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。
四、以生為本，民主課堂
高效課堂是“一切為了學生”“為了一切學生”的課堂。教師應想方設法調動學生全身心地投入到課堂中，各種感觀并用，在操作、觀察、思考、表述、爭辯中不斷進行總結，不斷進行矯正，在訓練中增長知識、增長才干。這一過程必須要有一個民主和諧的師生關系做后盾，建立一個以學生為本的教學氛圍，這樣才能有利于學生積極地認知和解決問題。傳統(tǒng)的教學中，教師一般是高高在上的，但是以學定教的課堂要求教師彎下身子和學生平等對話，和學生站在一樣的高度，尊重學生的想法，而不是把教師的主觀感受直接灌輸給學生。只有讓學生充分將所學知識內化為自己的知識，知識才能真正有用，否則就只能算是簡單的機械模仿而已。
總之，要打造高效課堂，必須以學生的發(fā)展為本，以學生為主體，真正地為學生的長遠發(fā)展而努力。授之以魚，不如授之以漁。只有這樣，課堂才會散發(fā)出魅力和光彩，學生才能真正成為學習的主人。