在吟誦中感受古詩(shī)詞的美

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生的日常生活距離古人離得太遠(yuǎn)，小學(xué)生無法理解和體會(huì)詩(shī)詞中的詩(shī)意、情感。為此，教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在吟誦中感受詩(shī)歌美，發(fā)揮小學(xué)生的想象力等，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果[1]。

一、關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)，且對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣應(yīng)該處于首位。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與自己的日常生活可以相關(guān)聯(lián)，在生活中用得上，當(dāng)自己的某種感受可以用一句古詩(shī)來表達(dá)，此時(shí)興趣自然會(huì)產(chǎn)生。社會(huì)生活是一切藝術(shù)的源泉，教學(xué)中，老師要善于將古詩(shī)詞內(nèi)容同小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《鵝》此種古詩(shī)時(shí)，小學(xué)生的年齡在6-8歲，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)作者的年齡，此首古詩(shī)的作者年齡為7歲，找到作者年齡和小學(xué)生年齡的相似點(diǎn)，一下子拉近學(xué)生和作者，學(xué)生和詩(shī)詞之間的距離，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在學(xué)習(xí)李白的《古朗月行》時(shí)，可以以中秋佳節(jié)為背景，中秋是團(tuán)聚的時(shí)刻，同時(shí)也是賞月佳節(jié)。以中秋節(jié)為背景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述中秋晚上的月亮，讓小學(xué)生發(fā)言，同時(shí)在此期間引出詩(shī)詞，古時(shí)候，著名詩(shī)人李白是這樣描寫月亮的……“古今共明月”，將詩(shī)詞與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的相連，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)古詩(shī)之后，老師要善于借助多媒體，向?qū)W生展示生活場(chǎng)景或者是圖片等，引導(dǎo)學(xué)生用古詩(shī)詞來描述生活場(chǎng)景或者是表達(dá)自己的情緒，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞的運(yùn)用。

二、在吟誦中感受古詩(shī)詞的美

吟誦是小學(xué)生感受古詩(shī)詞韻律美和意境美的良好方法。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行吟誦，在反復(fù)的吟誦中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化內(nèi)涵的積淀。對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞可能是晦澀難懂的，吟誦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在吟誦的過程中學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)調(diào)的變化來領(lǐng)悟詩(shī)人、詞人的情感。老師在古詩(shī)詞教學(xué)中要強(qiáng)化古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)，讓學(xué)生在吟誦中領(lǐng)略古詩(shī)詞之美[2]。感受詩(shī)詞的平長(zhǎng)仄短，通過半念半唱、肢體舞動(dòng)等形式，引導(dǎo)孩子們用誦與吟的方式去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心緒，如在《鵝》的教學(xué)中，反復(fù)吟、唱、舞，學(xué)生情不自禁地舉起小手，學(xué)習(xí)鵝的姿勢(shì)等，以深入的體會(huì)詩(shī)詞的意境。

在教學(xué)過程中要強(qiáng)化多媒體的應(yīng)用，小學(xué)階段的學(xué)生以形象認(rèn)知為主，加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，老師可以借助多媒體聲、畫結(jié)合的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的向小學(xué)生講解語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生吟誦打好基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》的吟誦時(shí)，老師可以首先借助PPT向?qū)W生講解生字“靜”、“疑”等，弄懂讀音和語(yǔ)調(diào)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，小學(xué)生吟誦教學(xué)應(yīng)該以聽為起始點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)王維的《畫》一詩(shī)時(shí)，老師可以讓學(xué)生聽名人名家的吟誦，聽音節(jié)、聽曲調(diào)、聽韻律，再進(jìn)行模仿。在吟誦過程中，要注意古詩(shī)詞的節(jié)奏，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，在吟誦時(shí)能夠掌握每個(gè)字詞音節(jié)的節(jié)奏和詩(shī)句的停頓，以從中更好的領(lǐng)悟感情。“書讀百遍其義自見”，古詩(shī)詞吟誦時(shí)，也要進(jìn)行反復(fù)的吟誦，以更好的領(lǐng)略其中的意境和情感。

三、資源整合，整體感悟

小學(xué)生的日常生活與古人離得太遠(yuǎn)，很難理解詩(shī)人、詞人所表達(dá)的情感。在詩(shī)詞教學(xué)中，老師可以將詩(shī)詞教學(xué)資源進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生整體感悟。在整合時(shí)，可以以主題、題材、作者等為關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的深度解讀。

例如以主題為關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，以“送別古詩(shī)詞”為關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》等，以送別為兩首古詩(shī)情感的基點(diǎn)，進(jìn)行深入的研讀，以領(lǐng)略作者不同的情感。李白的《贈(zèng)汪倫》表達(dá)了作者與汪倫之間的深厚情誼，后兩句則主要表達(dá)了李白對(duì)汪倫的贊美和喜愛之情。王維的《送元二使安西》則是寄情于景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)好友離去的依依不舍之情。同為送別詩(shī)，表達(dá)情感上卻存在著一定的差異，相互對(duì)比，更加直觀。

再如可以以作者為關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，了解作者是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解作者才能夠更好的領(lǐng)悟情感。唐代著名詩(shī)人杜甫，杜甫被后世尊稱為“詩(shī)圣”，可以通過杜甫的詩(shī)詞來了解杜甫的一生。了解作者當(dāng)時(shí)的境遇，也能夠更好的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀。杜甫讀書時(shí)期，這一時(shí)期的杜甫壯志凌云豪情萬丈，于是他“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。困守長(zhǎng)安十年，這十年對(duì)杜甫而言是困苦的十年，報(bào)國(guó)無門，壯志難酬，于是他“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”。陷賊，為安史叛軍俘獲，押到長(zhǎng)安，被迫做了偽官。在此時(shí)期，其內(nèi)心有對(duì)親人的思念，有對(duì)國(guó)家命運(yùn)的悲嘆，“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。漂泊西南，此時(shí)的杜甫已經(jīng)垂垂老矣，詩(shī)詞中蘊(yùn)含對(duì)自身命運(yùn)的感慨和對(duì)世事的感懷，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。對(duì)作者進(jìn)行整體的解讀，以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，老師要加強(qiáng)詩(shī)詞與生活的聯(lián)系，通過誦讀來感受詩(shī)詞美，加強(qiáng)詩(shī)詞之間的整合，以此來提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果。

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html