固本、創(chuàng)造、融合 ——素質教育舞蹈下高職院校舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)新思路探究

1.素質教育舞蹈概述

“素質教育舞蹈”是2011年教育部立項課題“素質教育與舞蹈美育研究”中的子項目，“素質教育舞蹈教育觀”以及課例研究是其最為顯著的成果之一，故其亦可稱為“素質教育舞蹈課”。

素質教育舞蹈的教育觀：第一，“素質教育舞蹈，指的是面向普通學校的舞蹈?！彼刭|教育舞蹈不同于職業(yè)舞蹈，是面向全體普通學生的舞蹈教育。第二，素質教育舞蹈是以培養(yǎng)普通人應具有的素質為主要目標的教育，并非單純技能化教育模式。倡導舞蹈不等于技能的觀念，提出通過舞蹈認識世界、認識身體，關注一名“普通人”所需要的具體的社會素質、人格素質、行為素質等。第三，最終目的在于開發(fā)全體學生的天資潛能，培育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而不是傳統(tǒng)舞臺表演的舞蹈課程模式。關注構建學生創(chuàng)造性的思維模式，培養(yǎng)學生的自我表現能力，培養(yǎng)學生的知識遷移與融合能力。

素質教育舞蹈有三大核心理念：第一，教學對象理念的更新：面向全體學生。體現舞蹈教育觀的轉變，從“高精尖”的象牙塔走向基層人民群眾。第二，教育內容的更新：以素質培育為主，注重人文性、愉悅性、整合性及創(chuàng)造性，注重舞蹈教育實施的過程與藝術美育培養(yǎng)。第三，教育方法的更新：以學生為主體。重視“人本位”的作用與價值，尊重個體差異與獨特性。素質教育舞蹈是一種全新的舞蹈教育模式，讓舞蹈的美育作用不再停留在口號階段。

素質教育舞蹈的顯著研究對象是“全體普通學生”與“面向全體普通學生的舞蹈教育”，其隱性的講究對象為該課程的授課教師與其所應具備的能力，其也是重要的成果呈現載體。

素質教育舞蹈課程雖不追求學生在該領域要達到專業(yè)舞者的能力，但這是素質教育舞蹈以普通學生對舞蹈美育學習的視角所研究的內容與要求，表面上看不需要深入專業(yè)內容，但根據素質教育舞蹈一書中所提供的不同階段的舞蹈知識點與專業(yè)術語、技能含量與分布的安排可發(fā)現，教授該課程的教師，要掌握的舞蹈專業(yè)知識點與技能并不比給專業(yè)舞蹈生上課的教師少，甚至涉及范圍更寬，內容更為豐富。且通過該項目成果已研究出來的素質教育舞蹈課例可見，其每個案例都包含了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，那么授課教師自身需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以創(chuàng)編環(huán)節(jié)引導出學生的創(chuàng)造性行為。

故可將素質教育舞蹈授課教師應具備的能力總結為以下幾點：應掌握過硬的舞蹈專業(yè)技能與深厚的舞蹈理論知識；應充分掌握美育與舞蹈美育的內容，應充分掌握教育學與舞蹈教育學的理論；素質教育舞蹈教師應該具備強而獨特的創(chuàng)新創(chuàng)造能力；應具備知識遷移與整合的能力。這樣教師才能以舞蹈為本體，引導學生產生創(chuàng)新創(chuàng)造行為，實施跨學科的融合，最終實現“舞蹈+”的效果。

談及高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)與素質教育舞蹈的關聯，首先需要了解的是高職舞蹈教育專業(yè)的招生模式為兩個路徑：一是單招考試，二是高考統(tǒng)招。招生路徑不同，學生基礎相差較大。部分學生為零基礎學習者，部分學生舞蹈經驗較少，專業(yè)水平較低。基于此，高職舞蹈教育專業(yè)的人才培養(yǎng)思路即可關聯到素質教育舞蹈的教育觀，轉變思路，更新培養(yǎng)模式，從素質教育舞蹈理念及舞蹈美育角度出發(fā)對學生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)符合現今教育發(fā)展動態(tài)所需的、具有普適性、創(chuàng)造性的舞蹈教育類人才。其次，“舞蹈教師”是素質教育舞蹈與高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的共性關鍵點，故二者之間的關聯還在于：高職舞蹈教育專業(yè)應以素質教育舞蹈理念為基礎，結合院校定位和專業(yè)要求，探索“舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)”+“素質教育舞蹈教師”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)針對性與普適性皆具備的舞蹈教育人才，適應小學和社會舞蹈教育的變化，緊跟國家實施素質教育的政策，并拓寬就業(yè)領域。

2.高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

我國舞蹈教育的目的具體可從兩方面來談：第一，“提高教育者的藝術鑒賞能力和參與力”；第二，“為社會主義培養(yǎng)舞蹈專門人才”。舞蹈教育專業(yè)則是培養(yǎng)舞蹈教師，查閱湖南部分高職院校舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，多數高職院校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)能夠從事小學舞蹈教育教學等工作的高素質人才。但根據筆者在執(zhí)教過程中的所見所感，現今該專業(yè)層次的人才培養(yǎng)模式不具備優(yōu)勢，走向逐漸模糊，進入困境。

困境一：人才培養(yǎng)定位缺少優(yōu)勢。從就業(yè)角度而言，小學教師的學歷門檻不斷上升，基本要求為本科及以上學歷，且大部分本科層次舞蹈教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標也為小學舞蹈教師方向，導致高職層次該專業(yè)的學生需與本科層次及以上該專業(yè)的學生競爭。

困境二：地域因素及“舞蹈進校園”的現狀不同。就地域因素與“舞蹈進校園”的現狀來看，一、二線城市小學對于舞蹈教師的專業(yè)水平要求高、學歷要求高且每校需求數量不多，三、四、五線城市小學對于舞蹈教師崗位的需求較低或是還沒有起步，遑論藝術培訓機構的“卷”已經在社會性舞蹈教育中屢見不鮮了，故高職舞蹈教育專業(yè)學生在畢業(yè)后真正就業(yè)于小學擔任舞蹈教師的人數少之又少，便出現了高職舞蹈教育專業(yè)現狀發(fā)展的矛盾：人才培養(yǎng)目標、質量與現實就業(yè)情況、社會真實需求上的矛盾。

困境三：高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)走向逐漸偏離當今社會對“小學舞蹈教育工作者”的要求，在人口出生率不斷下降、教育需求不斷變化的情況下，缺少精化思考。回顧2018年習近平總書記在《全國教育大會》上的發(fā)言中提到一個值得高職舞蹈教育專業(yè)發(fā)展應關注的關鍵問題：“培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題”。而當下，高職舞蹈教育專業(yè)應結合現實情況重新思考高職舞蹈教育專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人且真正應具備什么樣的能力，幫助學生提高就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展力。

3.素質教育舞蹈下高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的三大新思路

3.1固本——強有力的舞蹈本位技能

在素質教育舞蹈的語境下，授課教師面臨著極高的要求?；诖耍?/span>“固本”成為探究高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)新思路進程中不可忽視的核心路徑之一。所謂“固本”，即扎實基礎、穩(wěn)固根本，著重于舞蹈專業(yè)教育本位的高度重視，具體而言，就是要將提升學生的舞蹈技能水平、舞蹈理論水平、舞蹈教育教學置于關鍵位置。舞蹈教育專業(yè)在舞蹈專業(yè)技能的學習上是多面的、立體的，這是因為不論是素質教育舞蹈教師自身與舞蹈教育專業(yè)學生皆需具備扎實且深厚的舞蹈本位能力，唯有如此，學生才能在專業(yè)學習中不斷積累、逐步成長構建堅實的舞蹈基礎，為高職舞蹈教育專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)筑牢根基，推動整個高職舞蹈教育體系朝著更加專業(yè)化、規(guī)范化與科學化的方向發(fā)展。

那么如何“固本”？大致有以下三條思路：首先，從舞蹈技能訓練而言，優(yōu)化高職舞蹈教育專業(yè)的課程體系與教學內容。設計以“固本”為核心的課程體系，增加舞蹈基礎課程與核心課程比重。其次，從舞蹈理論學習而言，應重視舞蹈基礎理論課程，且應融入舞蹈美育、舞蹈教育學、舞蹈史學、舞蹈鑒賞與批評等理論課程，確保理論知識能夠支撐教學所需。第三，從提升教育教學能力而言，授課教師應改變普通舞蹈課程模式，始終以“培養(yǎng)舞蹈教師”的視角對學生進行訓練與培養(yǎng)，重視學生的實踐教學能力培養(yǎng)，讓學生多實踐授課，將舞蹈技能課堂與舞蹈教育教學課堂相結合。以學生為主體，以教師為引導，綜合提升學生的舞蹈教學能力與舞蹈專業(yè)技能水平。例如在中國古典舞基訓的教學過程中，提前讓學生掌握組合動作，在課堂上，授課教師講解組合要素動作的要求后，將組合教學交給學生進行教育教學實踐，教師在學生教學實踐后進行補充與糾錯，并對該學生的教育教學實踐進行評價與建議，訓練專業(yè)技的同時提高學生的舞蹈教育教學能力。

3.2創(chuàng)造——培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的舞蹈教育人才

創(chuàng)造性，乃是素質教育舞蹈領域中最為核心且至關重要的特性，也是高職舞蹈教育專業(yè)人才最需要獲取的能力。應滿心期許學生能夠收獲最為關鍵的成果便是創(chuàng)造性思維得以構建，以及創(chuàng)造性行為能夠有效產生。但創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性行為在高職舞蹈教育專業(yè)人才培育進程中，往往面臨著諸多挑戰(zhàn)。就當前課程內容與授課模式而言，其中大部分呈現出程式化教學的顯著特征。從學生開始高職舞蹈教育專業(yè)的第一門課程開始，他們所接收到的并非舞蹈藝術本應蘊含的那種源自內心深處的自發(fā)性與靈動性，而是舞蹈課程所特有的“一板一眼”的嚴謹規(guī)范。誠然，這種“一板一眼”的教學模式在舞蹈專業(yè)技能訓練方面是學生獲取扎實舞蹈技能的必要路徑，為他們的舞蹈之路奠定堅實的基礎。但不可忽視的是，學生能夠憑借真實的情感從而驅動肢體舞動起來，才是他們正確且深入理解舞蹈藝術本質的關鍵鑰匙。當學生能夠自如地舞蹈，享受舞蹈，不過多關注是否“美”的問題，此時的每一個動作、每一個舞步、每一絲情感所營造出的意境，才有豐富意象的表達，才是創(chuàng)造的開始。這種“不正經”的舞動，含括學生對社會認識、生活體驗的獨特的經驗與感知，是他們認識到自己獨特之處的方式，以此才能認識到創(chuàng)造的開始在于對自身的解放，從而創(chuàng)造性的舞蹈。如不能創(chuàng)造性的舞蹈，又怎談創(chuàng)造性的舞蹈教育呢？又怎樣能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性能力的學生呢？

而所謂創(chuàng)造性的舞蹈教育人才，是非套路的、非程式化的，他們不僅要會編會導，還要會教會引，同時需做到終身學習。他們應具備“先鋒精神”，勇于嘗試、不斷突破。這類人才應當具備敏銳的藝術感知力，能夠精準地捕捉生活中的點滴靈感，并將其巧妙地融入舞蹈教育工作中。在固定的教學內容中，敢于創(chuàng)新的動作組合方式、音樂搭配及舞蹈教學模式，以獨特的藝術視角和創(chuàng)新思維，為受教者帶去別具一格的舞蹈課堂，擁有創(chuàng)造性能力。舞蹈教育人才能夠運用靈活多變的教學方法，激發(fā)受教者的舞蹈興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，激發(fā)學生獨立思考與創(chuàng)新創(chuàng)造實踐的能力，從而達到素質教育舞蹈對“人”本位的觀念。

高職舞蹈教育作為舞蹈教育類人才培養(yǎng)的重要搖籃之一，其肩負著為社會基層藝術教育輸送具有扎實專業(yè)技能、開闊藝術視野及較強創(chuàng)新能力的高素質舞蹈專業(yè)人才的重任。在競爭日益激烈的舞蹈教育市場與文化創(chuàng)意產業(yè)領域，那些僅具備基礎舞蹈技能的學生已難以滿足行業(yè)發(fā)展的變化性需求。提高高職舞蹈教育專業(yè)學生的創(chuàng)造性能力，意味著要全方位地拓展他們的思維邊界與藝術想象力。具體而言，一方面要在課程體系的構建上進行大膽創(chuàng)新，重視舞蹈編導課程，增設舞蹈創(chuàng)意課程、舞蹈與多媒體藝術融合等一系列旨在激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的課程模塊。通過這些課程的系統(tǒng)學習，學生能夠逐漸掌握從舞蹈主題的構思、舞蹈動作的創(chuàng)新設計到舞蹈音樂與舞臺美術等多方面協(xié)同創(chuàng)新的方法與技巧。另一方面，要積極營造濃厚的創(chuàng)造文化氛圍，定期舉辦各類舞蹈創(chuàng)意工作坊，以及學術交流活動、學生創(chuàng)造課堂等活動，使學生能夠有更多的機會去展示自己的創(chuàng)造成果，與校內外同學進行深入的思想碰撞與交流合作，從而不斷地完善自我，提升自身的創(chuàng)造性能力與綜合素質。

3.3融合——多元素、多學科、多途徑的融合能力培養(yǎng)

素質教育舞蹈重視知識遷移與知識關聯，將舞蹈與各個學科聯系起來，例如舞蹈與音樂、舞蹈與語文、舞蹈與歷史等等，強調素質教育舞蹈不是單一的知識點與學習內容，更重要的是通過舞蹈的方式，能夠讓受教育群體多方吸收知識點?；诖?，高職舞蹈教育專業(yè)人才的培養(yǎng)思路應從中獲得深刻的啟示與借鑒，應充分認識到“融合”的重要性。舞蹈本位的學習固然重要，但是在科學多元結合發(fā)展的情況下，舞蹈教育的發(fā)展應注重多元素、多學科、多途徑的“融合”思路，著重體現為知識遷移及知識關聯的深度融合，以舞蹈為核心，打破傳統(tǒng)舞蹈教育的學科局限，構建舞蹈教育與眾多學科之間千絲萬縷的緊密聯系。例如舞蹈+音樂、舞蹈+藝術鑒賞、舞蹈+非遺的融合創(chuàng)造課堂等多學科知識的綜合性課程體系。通過創(chuàng)新教學內容與手段，研究設定具有專業(yè)人才培養(yǎng)目標所需的獨特拓展課程，引導學生在舞蹈學習與實踐過程中，積極主動地探索不同學科知識之間的內在聯系與相互作用，培養(yǎng)學生將多元知識融會貫通并應用于舞蹈創(chuàng)作、表演與教學的能力，以“融合”思路進一步推動學生的創(chuàng)造性行為，從而為社會培養(yǎng)出一批具備扎實專業(yè)基礎、廣闊知識視野、較強創(chuàng)新能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)的高素質高職舞蹈教育專業(yè)人才。

4.結語

深入研究高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)與素質教育舞蹈的關聯，探索高職舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路，細化該層次該專業(yè)本位需求與就業(yè)需求，才能進一步助力高職舞蹈教育專業(yè)人才發(fā)展，提高綜合優(yōu)勢，更為精準地實施針對性培養(yǎng)，有效增強高等職業(yè)教育舞蹈教育專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。

文章來源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html