高?！冬F(xiàn)代舞基訓》課程的多元化教學模式探究

  《現(xiàn)代舞基訓》課程作為現(xiàn)代舞訓練的基礎課程和本科階段的必修課程，有著承上啟下的作用，上承芭蕾基訓下啟舞蹈編創(chuàng)，可做到解放思想、開發(fā)身體、樹立觀念和塑造價值?，F(xiàn)代舞基訓的課程教學包括了概念的給予、動作的傳授和觀念的浸染，旨在培養(yǎng)學生的身體技巧和藝術表達能力，重在舞蹈動作的開發(fā)和訓練，增強身體靈活度、認識自己的身體、加強身體的控制能力，擺脫舞蹈規(guī)范化的動作模式，追求新理念和新方法。但在實踐教學中發(fā)現(xiàn)學生大部分存在的問題在于身體運動受限，動作模式程式化，缺乏對時間、空間、力度的感知力，思維意識固化等?；谝陨蠁栴}就《現(xiàn)代舞基訓》課程的培養(yǎng)目標和學生情況進行不斷思考、探索和實踐多元化教學方法，做到教學內(nèi)容和教學質(zhì)量雙保證。

1.《現(xiàn)代舞基訓》課程教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

  目前，高?！冬F(xiàn)代舞基訓》課程的教學模式大致可以分為傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式兩種。傳統(tǒng)教學模式在教學方法上主要以教師示范、學生模仿為主，強調(diào)基本技能的訓練和掌握，往往采用單一的、以教師為中心的教學方法，這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和想象力；教學內(nèi)容上，教材內(nèi)容更新緩慢，未能及時反映現(xiàn)代舞的最新發(fā)展和創(chuàng)新成果，這使得教學內(nèi)容顯得相對陳舊和缺乏吸引力。過于側重舞蹈動作的教授，忽視了學生對舞蹈理論、藝術表達和審美情趣的培養(yǎng)；在評價方式上，過于依賴考試成績和固定標準進行評價，未能充分考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。不僅不能全面反映學生的實際水平，也容易打擊學生的學習積極性和自信心。現(xiàn)代教學模式則更加注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生的個體差異，有效激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。強調(diào)舞蹈動作的創(chuàng)造性和情感表達，這樣的教學方式不僅挖掘了學生的發(fā)展?jié)摿?，也使得課堂氛圍顯得活躍和豐富。

2.《現(xiàn)代舞基訓》課程多元化教學理念

  現(xiàn)代舞基訓課程強調(diào)對身體語言的運用和探索不受限于傳統(tǒng)舞蹈的規(guī)則與束縛，采用多元化教學理念有利于現(xiàn)代舞基訓課程的建設與發(fā)展。在現(xiàn)代舞基訓課程設計時，我們應該秉持著“以學生為中心”的教育理念，強調(diào)個性化與創(chuàng)造性發(fā)展、重視身體感受與體驗、多元文化的融合與包容、技術與藝術相結合的教學理念組織教學活動，現(xiàn)代教育觀念主張教會學生如何學習，通過學生的主體性、能動性和獨立性去發(fā)現(xiàn)知識、進而創(chuàng)造知識和拓展能力，教與學的重新定位，賦予學生更多的實踐經(jīng)驗。

2.1強調(diào)個性化與創(chuàng)造性發(fā)展

現(xiàn)代舞基訓課程秉持“以學生為中心”的教育理念，注重對每個學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。以學生作為教學活動的主體，以學生的需求和能力為出發(fā)點來設計教學內(nèi)容和教學方法，關注學生的個體化差異，在因材施教中讓每位學生都得到最大程度的發(fā)展和提高。從而提高學生的學習質(zhì)量，并全面的提升學生的知識、能力和素養(yǎng)不僅需要提高學生的技術水平，更需要鼓勵他們在身體訓練中找到自我表達的方式，通過身體的表達來塑造個性化的動作語匯，感受現(xiàn)代舞的自由和個性化的表演風格。通過不斷實踐和探索，他們能夠逐步建立自己的舞蹈風格，展現(xiàn)出獨一無二的創(chuàng)造力和藝術魅力。

2.2重視身體感受與體驗

在現(xiàn)代舞基訓中，教師鼓勵學生通過身體直接感受音樂的節(jié)奏和情緒變化，以此培養(yǎng)身體的敏銳性和表現(xiàn)力。通過感知身體的運動軌跡和力量變化，去理解和表現(xiàn)音樂，這有助于他們在舞蹈表演中更好地傳遞情感和信息。同時注重探究與發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、思考、體驗和交流討論中使學生能夠更加深入的理解和掌握知識，并應用于具體的實踐當中。

2.3多元文化的融合與包容

  現(xiàn)代舞基訓強調(diào)多元文化的融合與包容。我們鼓勵學生從不同的文化背景中汲取靈感，正向引導與反饋，將其融入自己的舞蹈表演中。這有助于他們拓寬視野，增強文化自信，同時也能夠豐富現(xiàn)代舞的表演形式和內(nèi)容。

2.4技術與藝術相結合

  在現(xiàn)代舞基訓中，技術與藝術是相輔相成的。教師不僅需要教授學生基本的舞蹈動作和技術，還需要引導他們關注舞蹈中的藝術表現(xiàn)力和審美價值。通過不斷的實踐和探索，學生能夠?qū)⒓夹g與藝術相結合，創(chuàng)造出具有美感和情感的舞蹈作品。

3.《現(xiàn)代舞基訓》課程多元化教學模式

多元化教學模式則更注重學生的主體性，通過不同的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。多元化教學模式主要體現(xiàn)在教學方法、教學內(nèi)容、教學評價、教學環(huán)境四個方面。以此來提高學生的學習效果和表演質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，增強他們的自信心和表現(xiàn)力。同時，這種模式也有助于提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，促進師生之間的互動和交流，以適應現(xiàn)代舞蹈教育的需求。

3.1教學方法  

   3.1.1個性化教學   

   3.1.1.1運動原理轉(zhuǎn)化

  掌握現(xiàn)代舞運動原理的前提是學習基礎的動作元素和發(fā)力方式，在轉(zhuǎn)化訓練中將基礎元素進行“疊加式”的提前介入，從而拉長學生的訓練周期，以保證基礎動作的規(guī)范性和正確性，不斷扎實基礎。在課程初期對學生的呼吸方式、脊柱運動、核心訓練、地面動作等方面“疊加式”的融入基礎教學，尊重循序漸進的學習規(guī)律。解決當堂課直接導入知識元素，給學生帶來的陌生感。主被動進階訓練是打開現(xiàn)代舞身體運動的關鍵，其中包括：主被動一體、主被動分離和消力過程，在主被動的進階訓練中，逐漸培養(yǎng)和形成學生對力的認識和轉(zhuǎn)化類型，更加具體的感受身體在自然狀態(tài)下力的呈現(xiàn)。

3.1.1.2前能力階段的設計

  前能力階段的設計是主要針對基礎相對薄弱的學生而言，解決學生在學習過程中由于自身素質(zhì)能力和理解能力等方面的問題導致未達到預期教學成效時的進一步解決方案，當學生進行了身體意識的喚起、動作原理的轉(zhuǎn)化、反觀理論的應用和情景式教學的帶入后仍然存在動作能力的“壁壘 ”時，那我們將為學生進行“前能力”階段的精準設計，從而做到因材施教，對學生的具體問題設計配套的解決方案。比如：節(jié)奏放緩、動作分解、動作簡化、呼吸引導和路線說明等等一系列方法，做到讓學生循序漸進、熟能生巧。使學生在精準補短板的同時提升個人的綜合能力。

 3.1.2互動式教學

  在教學互動中，將反觀理論應用于現(xiàn)代舞基訓課程教學環(huán)節(jié)，引導學生在“師生互動”和“生生互動”中幫助他人解決問題并完成自我檢驗，提升學生的批判性思維和反觀理論的應用。反觀理論是指對比觀察，從另一角度觀察事物或以另一事物對比當前事物。將此理論應用在教學環(huán)節(jié)中分別對應自我觀察和“多對一”的分化或者“多對多”泛化的個體觀察兩個視角，前者所指學習者觀察的對象是他人，后者所指學習者觀察的對象是自身，其中包括了：示范階段、練習階段和反饋階段。在現(xiàn)代舞課堂的觀察思考和討論探究環(huán)節(jié)，促使學生進行現(xiàn)代舞基訓動作原理的思考和自我檢驗，可從多視角的更加直觀的去理解現(xiàn)代舞課程訓練的重點和難點。重視學生的發(fā)現(xiàn)學習，引導學生用分析思維去證實結論，加強學生對現(xiàn)代舞知識掌握的牢固程度，在自我探索中解決問題更容易激發(fā)學生的智慧和潛能。在下一階段的現(xiàn)代舞教學中，會產(chǎn)生一定的效果與作用從而促進教學質(zhì)量的提升，形成教學的良性循環(huán)，在反觀教學的過程中幫助學生形成反觀思維和方法以及完成學習閉環(huán)。

3.2教學內(nèi)容  

   3.2.1身體訓練多元化

  身體意識的喚起，身體意識的喚起可以幫助學生在頭腦中構建意象化的世界，增強機體的能量，關注到自己身體的各個部位，在身體的聯(lián)結反應中分解各有機體的運動方式重構出具有創(chuàng)造性的動作。包括感官喚起、正念冥想、身體掃描、慢活動、身體感動、意識趨向等方式。通過身體各個部位的單一運動開發(fā)身體運動的同時拓展三維空間的占有度。通過以上的多種方式，主動把學生舊的認知解構置換成新的緯度，促成學生個體能夠用新的認知方式來感知周圍世界。

   3.2.2舞蹈技術多元化

  現(xiàn)代舞基訓是現(xiàn)代舞表演的基礎，應注重身體訓練的多元化，包括：柔韌性、力量性、協(xié)調(diào)性等多方面的訓練。通過教授不同的舞蹈技術，如呼吸、地面、核心、移動、跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡等，以全面提升學生的身體素質(zhì)和舞蹈技巧。融入不同風格的現(xiàn)代舞技術體系，如瑪莎格?萊姆的收縮-放松、多麗絲?韓芙麗的倒地-扶起等，以豐富學生的舞蹈語言和表現(xiàn)力，提高身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。同時，注重學生個性化的需求和興趣，通過提供多種選擇和挑戰(zhàn)性的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自我表達能力，能夠更好地表現(xiàn)動作和情感，提高自身的表演能力和技巧水平。

    3.2.3實踐項目多元化

通過組織多元化的實踐項目，如舞蹈創(chuàng)作、即興表演等，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。課程中安排學生進行舞蹈編排和即興的實踐，自由選擇音樂、編排舞蹈動作、即興創(chuàng)作，通過舞蹈表達自己的情感和觀點。開展跨領域合作項目，結合其他藝術形式參與教學，如戲劇、音樂、繪畫等形式的加入與合作。通過與其他藝術家的交流與合作，學生可以拓寬視野，從不同角度理解舞蹈藝術，提高藝術素養(yǎng)。

3.3教學評價  

  《現(xiàn)代舞基訓》課程的多元化教學評價是一個綜合、全面的過程，它旨在從多個角度和維度評估學生的學習成果和進步。以下是一些常見的現(xiàn)代舞基訓課程多元化教學評價方法：

    3.3.1自我評價

  自我評價是一種重要的評價方式。學生可以在學習過程中定期對自己的學習狀況進行反思和評價，包括動作掌握的準確性、舞蹈表現(xiàn)力的提升等方面。這種評價方式可以幫助學生更好地認識自己的優(yōu)點和不足，進而調(diào)整學習策略。

   3.3.2教師評價

  教師評價也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、動作完成度、舞蹈表現(xiàn)力等方面進行評價，并給出具體的反饋和建議。這種評價方式有助于教師了解學生的學習狀況，以便及時調(diào)整教學計劃和方法。

   3.3.3同伴評價

   同伴評價也是一種有效的評價方式。學生之間可以互相觀看對方的舞蹈表演，并從動作、節(jié)奏、表現(xiàn)力等方面進行評價。這種評價方式不僅可以讓學生互相學習、互相借鑒，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。

 3.3.4作品展示與評價

        作品展示與評價也是現(xiàn)代舞基訓課程多元化教學評價的重要一環(huán)。學生可以將自己的舞蹈作品進行展示，并通過觀眾的反饋和評價來了解自己的表演水平和改進方向。這種評價方式可以提高學生的舞臺表現(xiàn)力和自信心，同時也有助于培養(yǎng)他們的藝術鑒賞能力。

        綜上所述，現(xiàn)代舞基訓課程的多元化教學評價是一個多元化的過程，它涉及自我評價、教師評價、同伴評價以及作品展示與評價等多個方面。學習者在學習過程中得到正或負的反饋意見會加強或減弱學習者頭腦中的已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。作為教師積極主動的給予學生正向引導和肯定，使正向反饋不斷加強學生對動作的聯(lián)結作用，從而促進教學效果的提升。這種評價方式有助于全面、客觀地評估學生的學習成果和進步，為他們的進一步發(fā)展提供有力的支持。

3.4教學環(huán)境

   3.4.1情景式教學

  “環(huán)境即興”作為情景式教學和訓練肢體解放的方式之一，讓學生突破傳統(tǒng)教室和劇場的局限，進入到更廣闊的天地之中。在老師的引導下，同學們走出教室，尋找合適的“環(huán)境”進行放大感官的即興舞蹈，感受沉浸式的教學體驗，啟迪學生的心智和感知力。將學生的身體置于廣闊的天地之間，感受自然的力量和饋贈，將人與自然，藝術與自然融合。讓學生親近自然、放松身體，表達自身真實的感受。人體是自然的造物，本身就是一種復歸與共融，沒有比自然環(huán)境更純粹、更高級的舞臺了。

對于學生而言，特殊的環(huán)境既可以充分地調(diào)動參與的積極性同時對于自身的反應能力而言也成為一種挑戰(zhàn)性。為了體驗感官所帶來的沖擊與刺激，讓同學們嘗試通過“環(huán)境舞蹈”放大感官，產(chǎn)生不同的心理體驗，從無意識的肢體“本我”展現(xiàn)，到逐漸可以控制并產(chǎn)生舞姿動作的“自我”，甚至可以用“超我”意識創(chuàng)造出屬于當下這個環(huán)境獨有的舞蹈。在“環(huán)境”中進行舞蹈，讓學生放大感官充分感受從無意識到有意識的轉(zhuǎn)變。這種情景式的教學可以提升學生的肢體舞蹈能力和藝術感知能力，提升學生的創(chuàng)造能力，更能夠拓展學生的舞蹈思維和想象力，充分開發(fā)學生的舞蹈素養(yǎng)。

  3.4.2信息化理實一體教學

 信息化理實一體教學是在信息技術支持下，將理論教學與實踐教學相結合的一種教學模式。它充分利用了現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體、網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實等技術，打破教學環(huán)境限制，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、形象的教學內(nèi)容，同時通過實踐操作，提高學生的動手能力和解決問題的能力。將現(xiàn)代舞的舞蹈觀念和理論通過信息化虛擬教學環(huán)境的嵌入可以幫助學生更加深入的了解現(xiàn)代舞的內(nèi)在核心，提升學生的動作感知和表達能力，使思想貫穿于舞動的全過程，做到有思想的跳舞。信息化理實一體教學增強了學習體驗，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和體驗。

4.總結

  《現(xiàn)代舞基訓》課程應以專業(yè)課程體系為基礎，以多元教學方式為核心，以多維理念引導為主體，在動作內(nèi)容的規(guī)范解構中，由淺入深，由簡到繁。在教師口傳身授的過程中，做到知識的牽引與轉(zhuǎn)化。在新時代背景下，針對高等院?，F(xiàn)代舞基訓課程的多元化教學模式進行近一步的思考和探究，在一定的現(xiàn)代教育理念的指引下，不斷探索教學模式的守正與創(chuàng)新，有助于教學立體化，優(yōu)化教學形式，使多樣的元素進入課程教學；設計多層遞進的教學方案，創(chuàng)造一個既嚴肅有序又寬松自由的教學環(huán)境，在“變”與“不變”中探索奧秘，有助于激活課程密碼，不斷提高教學課程建設的有效性和策略價值。

文章來源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html