高職院校完善教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系初探

提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)是推進(jìn)“教師、教材、教法”改革，而其中最為關(guān)鍵的當(dāng)屬“教師”之一要素。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，承擔(dān)教書(shū)育人重任的教師是人類(lèi)知識(shí)的傳播者、文化的傳承者，具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，其工作積極性高低直接影響教學(xué)效果。眾多研究表明，建立健全教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是激發(fā)教師工作內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)新《職業(yè)教育法》已于2022年開(kāi)始實(shí)施，該法明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。也就是說(shuō)，高職院校與普通高校同等重要，但兩者的定位與功能是不同的。但讓人頗感訝異的是，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，高職院校卻深受普通高校影響。比如在職稱評(píng)審中，起決定性作用的居然是論文與課題，并沒(méi)有把教師的教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī)作為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。自人社部和教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，這種局面才得到較大改觀。不過(guò)，由此引發(fā)教育行業(yè)的另一個(gè)熱點(diǎn)難題，那就是如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。

二、高職院校教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容為“生評(píng)師”。這種評(píng)價(jià)模式源于上世紀(jì)20年代的美國(guó)高校，西方國(guó)家高校普遍應(yīng)用，且實(shí)施效果不錯(cuò)。但這種評(píng)價(jià)模式至少在我國(guó)高職院校中遇到了“水土不服”的問(wèn)題。據(jù)調(diào)研，“生評(píng)師”結(jié)果往往呈現(xiàn)出“集體高分”的狀況，而背后原因是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有客觀地、認(rèn)真地評(píng)價(jià)教師。筆者也有三點(diǎn)“證據(jù)”可以說(shuō)明：一是學(xué)生評(píng)教積極性不高。作為班主任，筆者每學(xué)期末都會(huì)在班級(jí)微信群里發(fā)布一條消息，目前為止還有多少學(xué)生沒(méi)有“生評(píng)師”，限你們?cè)趲c(diǎn)前完成，否則查不到期末成績(jī)，而且也選不了下學(xué)期的選修課。在多次“威逼”之下，學(xué)生們才會(huì)基本完成評(píng)價(jià)；但即便如此，仍有個(gè)別“漏網(wǎng)之魚(yú)”。二是學(xué)生評(píng)教較隨意。事實(shí)證明，那些參與評(píng)教主觀愿望不強(qiáng)的學(xué)生，往往在評(píng)教時(shí)更會(huì)隨意打分，有人還會(huì)讓同學(xué)順便幫忙評(píng)教。有學(xué)生表示，除非是和老師的矛盾特別尖銳或者是老師的上課真是特別差，才會(huì)打個(gè)“差評(píng)”，否則都不會(huì)細(xì)看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技能等細(xì)分打分項(xiàng)目，就全部勾選“優(yōu)”。問(wèn)及緣由，有說(shuō)為了讓老師開(kāi)心的，有說(shuō)怕老師報(bào)復(fù)的……三是部分教師想盡辦法拿高分。由于評(píng)教與教師的職稱評(píng)審掛鉤，而職稱又于教師待遇掛鉤，使得部分教師為了得到高分，通過(guò)少布置作業(yè)，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)懲戒，降低考試要求，避免讓學(xué)生掛科等等招數(shù)來(lái)討好學(xué)生。

三、構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

就上文提出“生評(píng)師”問(wèn)題，學(xué)校可通過(guò)校內(nèi)科研立項(xiàng)的形式，開(kāi)展優(yōu)化“生評(píng)師”方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，通過(guò)實(shí)證研究為學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)及教學(xué)委員會(huì)提供專(zhuān)業(yè)咨詢和決策參考。筆者也有幾點(diǎn)拙見(jiàn)：一是要進(jìn)行評(píng)價(jià)動(dòng)員。在“生評(píng)師”前，組織者要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與評(píng)教的意義，并對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行詳解。二要增設(shè)“教師排序”。學(xué)生在對(duì)本學(xué)期所有任課教師進(jìn)行打分的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行排序。三是要多種評(píng)教方法相互印證。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)定量與定性相結(jié)合，多種信息渠道互為補(bǔ)充。如將學(xué)生的評(píng)教與督導(dǎo)及同行的評(píng)教進(jìn)行對(duì)比分析，三項(xiàng)評(píng)分都較低，那無(wú)疑是老師的問(wèn)題了。但如果學(xué)生評(píng)價(jià)雖然低，而督導(dǎo)及同行評(píng)價(jià)都高，那就要細(xì)究了。四要制定更為科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，不能簡(jiǎn)單粗暴。香港嶺南大學(xué)評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)之一是“畢業(yè)五年后的學(xué)生評(píng)價(jià)”，非常值得借鑒。因?yàn)橥鶎卯厴I(yè)生與當(dāng)年的老師已無(wú)利害關(guān)系，工作若干年后使得學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟到教師帶給他的影響，社會(huì)閱歷也使得他們的思想更加成熟，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)更加理性與客觀。

教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)既具有鑒定工作成效的功用，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年終獎(jiǎng)懲、晉級(jí)與否的重要依據(jù)；還應(yīng)具有工作導(dǎo)向作用，其評(píng)價(jià)結(jié)果要能夠引導(dǎo)、服務(wù)教師的發(fā)展。因此，教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)至少在每學(xué)期初就要公布，還應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免暗箱操作，不摻雜進(jìn)感情因素。如常見(jiàn)的一種情況是在考核時(shí)向一些要評(píng)職稱的教師傾斜，這看似有人情味的舉動(dòng)，實(shí)際上破壞了公平公正。在工資待遇上，更多地與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤，而不是職稱，這也可改變部分教師評(píng)上高級(jí)職稱后就進(jìn)入“頤養(yǎng)天年”狀態(tài)。為便于教師后期進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，可以增加不與教師教學(xué)業(yè)績(jī)評(píng)價(jià)直接掛鉤的期中評(píng)教環(huán)節(jié)，評(píng)教結(jié)果盡可能生成詳盡的分析報(bào)告，直接反饋到教師本人，讓教師清楚地看到自己需要改進(jìn)的地方。要加強(qiáng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用，從中提取出有價(jià)值的信息。通過(guò)這些信息，改善教師的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素，并進(jìn)行教學(xué)診斷。

綜上所述，為大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，并且能夠兢兢業(yè)業(yè)耕耘在教育教學(xué)第一線。高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系并積極落實(shí)，同時(shí)還要為廣大教師做好各項(xiàng)服務(wù)工作，以充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://m.xwlcp.cn/w/qt/34236.html