淺論離異家庭小學(xué)生心理問題及教育策略

近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會生活的多樣化，離婚家庭不斷出現(xiàn)，使離婚家庭的子女面臨著更為突出的教育問題。根據(jù)相關(guān)研究，父母的離婚將對孩子產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，尤其是在小學(xué)。因此，研究離婚家庭小學(xué)生的心理健康狀況問題至關(guān)重要。

一、離異家庭小學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查過程

1.調(diào)查設(shè)計

由于整體環(huán)境影響，小學(xué)的學(xué)生，特別是離異的家庭，存在各種心理健康問題，父母離婚不僅傷害雙方，而且對生活在這個家庭中的孩子產(chǎn)生不可預(yù)見的不利影響。這里列出的心理問題通常被忽略，但是其潛在的危害與青少年的生活直接相關(guān)。因此，必須及時有效地解決離婚的單親青年問題。人類健康必須是身心健康的并存。一方面，離婚的單親家庭青少年必須面對身心的快速變化，另一方面，必須忍受家庭離婚的負(fù)面影響。作者參考心理健康診斷測量表（MHT）來確定本文研究中的心理健康問題的嚴(yán)重程度。

2.調(diào)查對象

本調(diào)查問卷共有100個問題，共有8個指標(biāo)，每個問卷匯總了要點。在這項調(diào)查中，共有463名學(xué)生參與調(diào)查，其中包括141名離異家庭學(xué)生和322名非離異家庭生。在這項調(diào)查中，由于相互合作，共收回了421份問卷，有效問卷382份。

3.調(diào)查與實施

測試是在學(xué)校進行的，所有班級的老師都會發(fā)布直接調(diào)查表，每個班級都由學(xué)生完成并組織起來以進行回收。

（二）小學(xué)生心理健康問題總體情況

離異家庭孩子有許多心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮，對別人的焦慮情緒，孤獨和自身使命感，均值比例達到37.5％。在學(xué)習(xí)焦慮層面，有69名離婚家庭學(xué)生們占總量的32％。從數(shù)據(jù)中看到離婚離異家庭小學(xué)生的心理問題十分普遍。此外，大部分層面上身體問題的發(fā)生率超出25％（離婚家庭學(xué)生們的比例），離異單親家庭學(xué)生們的心理問題比普通學(xué)生更為嚴(yán)重。在382名遞交有效問卷的學(xué)生在各種心理健康問題中，他們期盼在學(xué)習(xí)與課業(yè)層面不斷進步。次之，嚴(yán)重的心理問題是許多人的焦慮。在382名學(xué)生中，有110名身患這類精神類疾病，占29％。與人相處存有阻礙。不理智和無力感都是很嚴(yán)重的心理問題，分別為105和85名學(xué)生，分別是27％和22％。從自身使命感，身體癥狀，皮膚過敏和恐怖的角度看，這一占比較低，分別是17％，15％，9％和6％，有的學(xué)生表達自己在問卷中的問題，但事實并非如此。

（三）小學(xué)離異家庭學(xué)生心理健康問題總體情況

當(dāng)下階段離異家庭的小學(xué)生存在一定的心理問題，從調(diào)查結(jié)果來看，統(tǒng)計分析了離異家庭學(xué)生們的心理問題及其所占的比例，結(jié)果如下所示：離異家庭的小學(xué)生存在心理健康的問題。

1.學(xué)習(xí)焦慮，對別人的焦慮情緒，孤獨和自身使命感，均值比例達到37.5％。在學(xué)習(xí)焦慮層面，有69名離異家庭的學(xué)生占總量的32％。總而言之，離婚離異家庭的心理問題十分普遍。此外，大部分層面上身體問題的發(fā)生率超出25％（離婚家庭學(xué)生們的比例），離異單親家庭學(xué)生們的心理問題比普通學(xué)生更為嚴(yán)重。

2.自卑，學(xué)生原生家庭的破裂，無法接受現(xiàn)實，無法適應(yīng)父母離異的環(huán)境。由于缺乏雙親關(guān)愛，孩子可能會感到無助、不安全和恐懼。他們可能會擔(dān)心自己的未來，并對人際關(guān)系和信任產(chǎn)生質(zhì)疑。突然面對家庭的變化，孩子難以接受實際情況，因為他們的心里還不成熟，不能理解和體會生活的苦衷，再加上心靈脆弱而且敏感，沒有及時的自我調(diào)試，一旦受到了沖擊，不知道自己未來的生活會是什么樣子，有可能造成孩子自卑孤獨的心理，最終影響到他們的人際交往能力。

3.自責(zé)，認(rèn)為自己是父母離異的原因，覺得自己的存在是導(dǎo)致父母關(guān)系破裂的原因。單親父母通常需要承擔(dān)更多的責(zé)任，孩子可能會感到內(nèi)疚和愧疚，認(rèn)為自己成為了單親家庭的負(fù)擔(dān)。自責(zé)表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價不高，從而責(zé)怪自己、不相信自己、自我輕視，將一切的不順意歸因于自己不好，對自己所做的事抱有悲觀態(tài)度。離異家庭的子女有較強的自卑感，他們感到自己各方面不如別人，悲觀失望。他們拒絕和別人交流，他們自卑、敏感、孤僻、憂傷，甚至還會懷疑別人看不起自己，產(chǎn)生猜忌的心理，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。

4.有些離異家庭的學(xué)生心理充滿了憎恨，他們憎恨父母的爭吵，憎恨父母不顧其感受而離婚，憎恨離婚后父母不夠關(guān)心他，甚至?xí)骱薏惶峁狃B(yǎng)費的一方。長此以往，這些孩子會對學(xué)習(xí)和生活失去興趣，對他人和自己的現(xiàn)狀不滿意、性格孤僻，認(rèn)為沒人關(guān)心、在乎自己，對什么都提不起興趣。對于這個社會充滿了憎恨感，而且無論當(dāng)初的他是多么的聽話，現(xiàn)在的他只會用打架的方式來對待身邊的朋友，來對待他遇到的任何事情，性格特點表現(xiàn)為，自卑，自閉，焦慮。不自信，底層缺乏安全感，叛逆，逆反心理嚴(yán)重。尤其恐懼和身邊的人談?wù)撋婕案改傅脑掝}，恐懼同學(xué)和身邊的人知道自己父母離異。對將來的婚戀行為，婚戀心理，情感認(rèn)知造成扭曲。

（四）離異家庭與完整家庭學(xué)生心理健康問題各方面的比較分析

1.學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)問卷調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮問題，是單親家庭學(xué)生及完整家庭中小學(xué)生們一同顯著的一個心理問題，根據(jù)對比分析大家得到：中小學(xué)生中最明顯的心理問題是焦慮情緒，特別是單親家庭的學(xué)生們。從上述數(shù)據(jù)信息能夠明顯看到，離婚家庭中幼兒心理的壓力占比超過有問題孩子比例。因而，得到的結(jié)果是，離異給孩子增添了心理創(chuàng)傷，這不但使得他們擔(dān)憂學(xué)習(xí)效果，并且對他的生活和學(xué)習(xí)也會形成嚴(yán)重影響。

2.對人焦慮問題

通過分析，單親家庭的學(xué)生們與完整家中小學(xué)生們在這一方面出現(xiàn)問題的占比，在對一個人的焦慮情緒層面，離婚家庭含有后進生比例達到60％，遠大于完整家庭里有什么問題學(xué)生們的18％比例，說明離婚家庭的學(xué)生們很容易出現(xiàn)恐懼和任何問題。

3.孤獨傾向問題

通過調(diào)研，大家得到單親家庭與完整家中學(xué)生們孤單趨向的診斷率及占比：

單親家庭學(xué)生們更加容易感覺到內(nèi)心的孤獨，占比達到45%，是完整家庭中學(xué)生們的三倍還多。

4.自責(zé)傾向問題

通過調(diào)研，大家得到單親家庭與完整家中學(xué)生們愧疚趨向的診斷率及占比：在愧疚趨向?qū)用嫔?，單親家庭學(xué)生們的比例是16%，完整家中學(xué)生們比例是18%，二者只有2%的差別，表明在愧疚趨向上，單親家庭學(xué)生們與完整家中學(xué)生們根本不存在顯著之間的差距。

5.過敏傾向問題在皮膚過敏趨向?qū)用嫔?，全部學(xué)生們的診斷率比較低，只有9%。單親家庭學(xué)生們與完整家中學(xué)生們根本不存在顯著之間的差距。

6.恐怖傾向問題

根據(jù)單親家庭學(xué)生們與完整家中學(xué)生們對比，我們能獲知：在可怕趨向?qū)用嫔希繉W(xué)生們的診斷率比較低，只有6%，而且，單親家庭學(xué)生們與完整家中學(xué)生們根本不存在顯著之間的差距。

7.沖動傾向問題

通過調(diào)查，我們得出離異家庭與完整家庭學(xué)生沖動傾向的檢出率及比例，在不理智趨向?qū)用嫔希覀儾浑y發(fā)現(xiàn)在單親家庭學(xué)生們的身上主要表現(xiàn)更明顯，單親家庭學(xué)生們54%比例高過完整家中19%比例，表明單親家庭的學(xué)生們更加容易在個人行為方面有著不理智趨向，在采訪中，也有很多單親家庭的學(xué)生們表現(xiàn)出了不理智的趨勢。

二、小學(xué)離異家庭學(xué)生突出心理健康問題的成因分析

（一）產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因

在21世紀(jì)，生存和職業(yè)選擇競爭日益激烈。離異家庭的學(xué)生在內(nèi)的小學(xué)生深深地感到，當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績直接影響著他們未來的競爭力，生存和發(fā)展機會，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提高的強烈渴望。自然就引起考試焦慮。強烈的自尊心給他們強加了不切實際的期望。他們希望受到老師和同學(xué)的尊重，并希望在整個班級中保持一定的位置。好的成績是滿足此需求的有效方法。對考試的期望太高了就導(dǎo)致或加劇了考試焦慮和學(xué)習(xí)焦慮。

（二）產(chǎn)生身體癥狀的原因

研究發(fā)現(xiàn)，由于心理問題，離婚家庭的小學(xué)生有較明顯的身體癥狀。心理問題通常表現(xiàn)為身體癥狀，精神不健康和過度打擾的人通常會出現(xiàn)各種身體癥狀。常見癥狀是身體癥狀，如焦慮癥，心跳異常，脈搏混亂，嘔吐，食欲不振，胃痛和失眠，但嚴(yán)重的癥狀包括呼吸困難，心跳加快，呼吸急促，出汗，頭暈，這是一種異常的感覺。身體癥狀。帕夫洛夫曾指出，所有頑固的悲傷和焦慮足以打開疾病之門。事實證明，心理學(xué)和生理學(xué)是密切相關(guān)的。根據(jù)MHT量表測試，離異家庭的孩子比完整家庭的孩子有更多的身體焦慮，因此比完整家庭的孩子表現(xiàn)出更多的身體癥狀。

（三） 產(chǎn)生自責(zé)傾向的原因

當(dāng)自責(zé)這種趨勢很嚴(yán)重時，他們會低估自己，表現(xiàn)出自尊和自卑。具有高度自我責(zé)任感的人通常與悲傷和沮喪有關(guān)?；旧希载?zé)的趨勢可以掩蓋外部的敵意和攻擊。這是由于在外部敵對和無法實現(xiàn)攻擊之后，該人變成向內(nèi)攻擊的結(jié)果。

父母的懲罰會導(dǎo)致孩子的自我責(zé)任感。離婚家庭的父親和母親依靠他們的孩子，他們對他們的期望比一些兩人家庭更高，并且有些人對他們的期望高，并過度注意學(xué)生孩子的教育。此外，一些長期父母疲倦的單身父親（母親）感到孤獨，無助，并導(dǎo)致過分嚴(yán)格的教育。對離異家庭學(xué)生的蔑視和歧視仍然在某些學(xué)校和班級中表現(xiàn)出來。一些學(xué)校將離婚的學(xué)生歸類為“另類”，并將其視為“無”。在日常的學(xué)校生活中，負(fù)責(zé)班級的老師不僅要表現(xiàn)出良好的面孔和態(tài)度，對離婚家庭的學(xué)生的老師的冷漠或嚴(yán)格的矯正為其他學(xué)生對待和評估他們提供了基礎(chǔ)或指導(dǎo)，并導(dǎo)致其他學(xué)生看不起離婚家庭。

三、對小學(xué)離異家庭學(xué)生有針對性的心理輔導(dǎo)措施

（一）了解心理特征，把握教育契機

離婚家庭小學(xué)生的許多因素也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)展與家長的認(rèn)知水平密切相關(guān)。有必要加強對知識的綜合研究，并全面準(zhǔn)確地評估智力，能力，興趣，性情和水平。結(jié)合現(xiàn)實改變現(xiàn)狀，將測試成績視為追求目標(biāo)的一種方式。要關(guān)心、關(guān)注離異家庭學(xué)生，還需要我們在平日的教育中及時給予學(xué)生所需要的幫助與保護。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的特點，把握最佳心理健康教育的事跡，盡量弱化父母離異所帶來的家庭沉悶的氛圍與苦悶心情，可以通過建立心理健康輔導(dǎo)站進行評估、預(yù)防，同時還要保護學(xué)生的個人隱私，當(dāng)學(xué)生不想讓教師指導(dǎo)自己的具體信息時，也可以采取線上疏導(dǎo)。

（二）給予關(guān)愛,分散注意

教師要給單親學(xué)生更多的關(guān)注，在平日教育教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的微妙之處，用心、用情，補償他們缺失的情感,使他們感覺到被關(guān)注和支持而感到溫暖。組織各式各樣的趣味的活動，加強同學(xué)之間的互動,消除其內(nèi)心的恐懼感、自卑感、孤獨感；注意引導(dǎo)他們參加集體活動，并創(chuàng)設(shè)機會，讓他在集體活動中培養(yǎng)積極情緒和良好的性格；激發(fā)單親家庭學(xué)生多方面的興趣，轉(zhuǎn)移他們的低迷情緒;在集體中充分發(fā)揮他們的特長，加以正面引導(dǎo)，并鼓勵他們不斷努力，取得好成績.當(dāng)他們有了興趣愛好，有了自我目標(biāo)，就會減少負(fù)面情緒,產(chǎn)生正面情緒，對學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生期望與憧憬，獲得健康的心態(tài)。

（三）家校配合，加強溝通

建立家校合作機制，幫助家長樹立正確的教育觀念，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合和支持,良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育相輔相成，構(gòu)建家校溝通機制，促進家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生與家長組織互動游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的想法表達出來化解家庭矛盾。避免學(xué)生將沉重的情緒堆積在內(nèi)心，消除學(xué)生自卑心理與壓抑情緒。讓學(xué)生在活動中感受到父母的關(guān)愛，例如組織“兩人三足”在游戲中家長與學(xué)生積極合作互動，共同應(yīng)對困難，增進親子情感，使學(xué)生感受到家庭的關(guān)愛。幫助家長正確關(guān)心自己的孩子,可以開展家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)，教師及時與家長取得聯(lián)系，共同交流學(xué)生成長中面對的問題，引導(dǎo)家長如何用恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)心學(xué)生，為離異家庭提供必要的教育服務(wù)與指導(dǎo)，構(gòu)建有效的家校合作機制，消除學(xué)生的負(fù)面心理狀態(tài)，發(fā)揮家校共育的作用

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://m.xwlcp.cn/w/qt/34236.html