“課程思政”理念下舞蹈藝術(shù)課程的教學(xué)改革策略

在當(dāng)代教育背景下，將“課程思政”理念融入高等教育日益成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略重點。隨著新時代對人才綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，各高校逐漸將思政教育作為重要組成部分，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了各學(xué)科在思政教育中的角色定位。這一政策方向不僅為專業(yè)課程帶來了新的挑戰(zhàn)，也賦予其更高的育人使命。在此過程中，舞蹈藝術(shù)課程由于其獨特的表現(xiàn)形式和豐富的文化內(nèi)涵，成為思政教育的理想載體。通過藝術(shù)表達，可以在學(xué)生心中埋下思想的種子。這不僅是對舞蹈藝術(shù)的傳承，更是對思想政治教育的有力推動。本文探討了高校舞蹈藝術(shù)課程中的教學(xué)改革策略，以期實現(xiàn)藝術(shù)與思政的深度融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.“課程思政”理念的內(nèi)涵解析

“課程思政”理念是一種新興的教育模式，旨在通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局，將各類課程與思想政治理論課協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教育的協(xié)同效應(yīng)。其核心目標(biāo)是將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。不同于傳統(tǒng)的思想政治課程，課程思政強調(diào)將思政教育融入到各個學(xué)科的教學(xué)過程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，內(nèi)化社會主義核心價值觀。舞蹈藝術(shù)課程作為高校教育的重要組成部分，包括舞蹈表演、舞蹈教育和舞蹈學(xué)三個方向，是落實“課程思政”理念的理想載體之一。通過舞蹈藝術(shù)課程，學(xué)生不僅能夠提高藝術(shù)表現(xiàn)力，還可以在潛移默化中接受道德與價值觀教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮思政元素的滲透性，將其自然地融入課堂教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實、文化背景的深層次理解。通過這樣的整合，學(xué)生不僅能獲得專業(yè)技能，還能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課程思政不僅是一種教學(xué)方法，更是一種全面育人的教育理念，為新時代教育改革注入了新的活力和方向。

2.“課程思政”理念在高校舞蹈藝術(shù)課程中的重要性

舞蹈藝術(shù)作為一種獨特的表達形式，承載著豐富的文化內(nèi)涵與人文情懷，將思政理念融入其中，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，更能深化他們對社會責(zé)任與人文關(guān)懷的理解。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，往往側(cè)重于技巧的訓(xùn)練與表演的展示，忽略了對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中缺乏對舞蹈背后深層意義的思考。通過“課程思政”理念的引入，教師能夠在舞蹈教學(xué)中注入更多的社會價值觀與人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，逐步形成對社會、對自我、對他人的獨立思考能力與責(zé)任感。舞蹈不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)，更是一種文化傳承，教師在教授舞蹈時，結(jié)合歷史背景與社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈作品所反映的社會情感與人文關(guān)懷，能夠使他們在潛移默化中增強對國家、民族的認同感與責(zé)任感。此外，舞蹈課程的思政化改革也為學(xué)生提供了一個多元化的學(xué)習(xí)平臺。通過團隊合作與交流，學(xué)生能夠提高溝通能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，在藝術(shù)創(chuàng)作中更好地融入社會實踐。這樣的教學(xué)模式，既能夠豐富舞蹈藝術(shù)課程的內(nèi)涵，又能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們在藝術(shù)學(xué)習(xí)中不僅僅是技能的掌握者，更是思想的傳播者與文化的傳承者?！罢n程思政”在高校舞蹈藝術(shù)課程中的重要性體現(xiàn)在其能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、提升綜合素質(zhì)，并激勵他們在藝術(shù)創(chuàng)作中融入思政理念，形成更豐富的人生體驗與藝術(shù)表達。通過將思想政治教育有機結(jié)合，舞蹈藝術(shù)課程不僅是技能的傳授，更成為了學(xué)生心靈成長的重要平臺。

3.“課程思政”理念下高校舞蹈藝術(shù)課程教學(xué)改革的原則

3.1堅持價值引領(lǐng)，貫穿教學(xué)全過程

當(dāng)前高校舞蹈藝術(shù)課程的教學(xué)在形式和內(nèi)容上都取得了長足發(fā)展，但仍存在對思想價值引領(lǐng)關(guān)注不足的問題。課程思政理念強調(diào)在教育過程中融入道德價值觀，使每一門課程都成為育人的重要渠道。高校的舞蹈藝術(shù)課程作為一種綜合性實踐課程，不僅要在動作技巧上有所提升，更要在精神層面上進行價值引導(dǎo)。舞蹈藝術(shù)不僅是一種技巧的展示，更是文化與價值觀的傳遞。教師應(yīng)主動將社會主義核心價值觀融入舞蹈課程，通過對舞蹈作品的分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈背后的社會意義與人文情懷。在課堂上，教師可以通過講述舞蹈作品的創(chuàng)作背景、歷史淵源和社會影響，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時，感受到其所承載的價值觀與情感。這樣的價值引領(lǐng)不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，更能使他們在潛移默化中樹立正確的價值觀與人生觀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生的情感共鳴，通過生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考與討論，讓他們在參與中感受到價值觀的力量，從而形成對舞蹈藝術(shù)更深層次的理解與認同。通過這種方式，舞蹈藝術(shù)課程不僅能成為技能學(xué)習(xí)的場所，更能成為價值觀塑造的重要平臺，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我提升與價值認同。

3.2注重實踐互動，激發(fā)學(xué)生主體性

在高校舞蹈藝術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和實踐體驗。課程思政的改革要求在教學(xué)中注重實踐互動，以激發(fā)學(xué)生的主體性，使他們在學(xué)習(xí)過程中成為積極的參與者。舞蹈作為一門強調(diào)表演和實踐的藝術(shù)課程，需要通過大量的實踐互動來提升學(xué)生的技能和表現(xiàn)力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、舞蹈創(chuàng)作與表演，通過實踐活動讓學(xué)生在真實情境中體驗舞蹈藝術(shù)的魅力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組合作的形式，讓學(xué)生共同探討舞蹈作品的主題與情感表達，激發(fā)他們的思考與創(chuàng)造力。通過角色扮演、舞蹈編排等實踐活動，學(xué)生不僅能夠提升自身的舞蹈技能，更能在互動中增強對舞蹈作品的理解與認同。在這種互動中，學(xué)生的自我表達與情感釋放能夠得以實現(xiàn)，使他們在參與中感受到成就感與歸屬感。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重他們的意見與創(chuàng)意，讓每個學(xué)生都能在舞蹈學(xué)習(xí)中找到自己的聲音與位置。通過實踐互動的方式，舞蹈藝術(shù)課程不僅能成為技能學(xué)習(xí)的過程，更能成為學(xué)生自我成長與價值實現(xiàn)的舞臺。

3.3強調(diào)多元融合，拓展教學(xué)視野

舞蹈藝術(shù)不僅是肢體語言的表達，更是文化、歷史、哲學(xué)等多領(lǐng)域知識的交融，因此，高校舞蹈藝術(shù)課程需走出單一的教學(xué)模式，強調(diào)多元融合以拓展學(xué)生的視野。教師應(yīng)在授課過程中大膽嘗試，將這些元素有機結(jié)合，拓寬學(xué)生的認知邊界。在課程設(shè)計中，可以融入民族舞、現(xiàn)代舞、街舞等多種舞蹈風(fēng)格，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到舞蹈藝術(shù)的豐富性與多樣性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索與實踐，將不同文化元素與個人創(chuàng)意結(jié)合，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考舞蹈與社會、歷史、文化之間的關(guān)系，使他們在理解舞蹈藝術(shù)的同時，拓展對社會現(xiàn)象的思考。此外，結(jié)合跨學(xué)科的教學(xué)方法，將舞蹈與音樂、戲劇、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相結(jié)合，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。通過強調(diào)多元融合，舞蹈藝術(shù)課程不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，更能培養(yǎng)他們的文化包容性與創(chuàng)新能力，使他們在多元文化的交融中找到自我，形成更為廣闊的藝術(shù)視野。

4.“課程思政”理念下高校舞蹈藝術(shù)課程教學(xué)改革策略

4.1設(shè)計課程內(nèi)容，融入思政元素

在“課程思政”理念的指引下，高校舞蹈藝術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)注重將思政元素有機融入課程設(shè)計中。這不僅是對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。舞蹈藝術(shù)課程在其特有的表現(xiàn)形式和文化內(nèi)涵中，天然地包含著豐富的思想教育資源。通過對課程內(nèi)容的精心設(shè)計，將思政元素巧妙地融入其中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對舞蹈藝術(shù)的深刻理解，達到寓教于樂的目的。理論上來看，舞蹈作為一種具象化的表達方式，可以在動作和情感中傳遞價值觀念，教師應(yīng)當(dāng)挖掘舞蹈的歷史、民族和文化背景，把其中蘊含的愛國主義、集體精神等思想內(nèi)涵融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在藝術(shù)欣賞中自然吸收這些價值。

例如，教師在教授傳統(tǒng)民族舞時，可以以《長征組歌》的片段為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂內(nèi)容。教師可以通過舞蹈動作展現(xiàn)紅軍長征的艱苦歷程，將視聽與情感體驗結(jié)合，使學(xué)生能夠更直觀地感知歷史事件和革命先輩們的堅定信念。為了深化這種體會，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，并邀請學(xué)生分組排演或編舞，通過親身體驗進一步感受長征精神。在這樣的教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生探索自我、認識歷史的引導(dǎo)者。通過這一策略，教師能在潛移默化中將舞蹈課轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€充滿思政色彩的課堂，讓學(xué)生在舞動間接受啟迪，既鍛煉了身體，又陶冶了情操，全面提升了道德素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

4.2創(chuàng)新教學(xué)方法，促進深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)方法在“課程思政”理念下顯得尤為重要，通過多元化的教學(xué)手段，可以有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)課程需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握舞蹈技巧，還能深刻領(lǐng)悟其中的思政內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為舞蹈教學(xué)提供了嶄新的平臺，利用如虛擬現(xiàn)實和在線互動等技術(shù)，可以豐富課堂的表現(xiàn)形式和內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在互動中加深對課程內(nèi)容的理解。鼓勵自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外進行更為廣泛的知識獲取和交流，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

比如，高校舞蹈教師利用VR技術(shù)引入民族舞課程，通過虛擬場景再現(xiàn)不同民族舞蹈的文化背景和地域特色，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受舞蹈與文化的交融。同時，教師還組織學(xué)生進行舞蹈故事創(chuàng)作，讓他們以小組為單位探討編舞思路，將所學(xué)的舞蹈動作與自身對文化的理解相結(jié)合，創(chuàng)新出具有個人特色的舞蹈作品。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)活動，學(xué)生不僅深刻學(xué)習(xí)舞蹈動作，更在合作中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和文化認同感。這樣的教學(xué)方法實現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)、思想與實踐的深度融合，為舞蹈教學(xué)開拓新的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長，在探索中提升能力。

4.3完善評價機制，反饋教學(xué)效果

傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于技能的展示，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，通過科學(xué)合理的評價機制，不僅可以準確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能為教學(xué)改進提供及時有效的反饋。舞蹈課程評價應(yīng)摒棄單一的考核標(biāo)準，從多角度全面評估學(xué)生的綜合能力，包括但不限于肢體表現(xiàn)、情感投入、思維能力以及團隊合作。評價機制的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)公平性和激勵性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，同時也能引導(dǎo)教師反思教學(xué)策略和方法。

例如，舞蹈教師可以在期末評價中引入“舞蹈展示與評議”的形式。學(xué)生自行選擇主題并編排舞蹈，在開放的課堂空間中進行展示。展示結(jié)束后，師生共同參與評議，從動作的規(guī)范性、表演的感染力以及作品的創(chuàng)新性三個維度進行打分，并給予詳細的反饋意見。這種方式不僅讓學(xué)生通過互評互助更好地了解自身優(yōu)劣，還促使他們積極參與到他人的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種動態(tài)評價機制，教師能夠及時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，調(diào)整教學(xué)計劃，持續(xù)改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而確保課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.4營造環(huán)境氛圍，提升情感體驗

環(huán)境氛圍不僅影響學(xué)生的情感體驗，還能在潛移默化中塑造他們的價值觀和世界觀。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)建和諧、積極、富有感染力的課堂氛圍，使學(xué)生在美的熏陶中獲得道德滋養(yǎng)和精神升華。融入真實的生活場景和社會文化背景，讓舞蹈教學(xué)不再拘泥于課堂，而是在更加開放的環(huán)境中得到延展和升華。

在具體實施中，在某次“舞動祖國”主題課時，教師用紅色文化元素裝點教室，播放關(guān)于民族團結(jié)與家國情懷的音視頻，營造出溫馨而振奮的氛圍。通過這樣的環(huán)境設(shè)計，學(xué)生在課堂上更容易產(chǎn)生共鳴，情感也更容易得到宣泄。教師可以組織學(xué)生在課后進行舞蹈創(chuàng)作，圍繞家國情懷、時代精神等主題，編排舞蹈并分享創(chuàng)作過程中的思考。這樣的活動不僅能夠增強學(xué)生之間的情感連接，激發(fā)創(chuàng)造力，也能夠讓他們在舞蹈中感悟生活的深意。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與校外文化活動，增強對現(xiàn)實社會的關(guān)注，使學(xué)生在更廣闊的舞臺上觸動心靈，形成深刻的情感體驗。通過營造這種情感豐富的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠更好地理解舞蹈藝術(shù)與思政教育的深層次關(guān)聯(lián)，增強文化自信和責(zé)任感。

5.結(jié)語

隨著“課程思政”理念在高等教育中的深入實施，舞蹈藝術(shù)課程作為美育的重要載體，其教學(xué)改革顯得尤為關(guān)鍵。通過將思政元素與舞蹈教學(xué)有機結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技能，更能在培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和文化素養(yǎng)的同時，加強其思想政治教育。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善評價機制，營造出有利于學(xué)生情感體驗和價值引領(lǐng)的教學(xué)環(huán)境。通過這些策略的實施，舞蹈藝術(shù)課程將不再是單一的技能訓(xùn)練，而是成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。最終，我們期望通過這樣的教學(xué)改革，能夠培養(yǎng)出既有藝術(shù)修養(yǎng)又有社會責(zé)任感的新時代大學(xué)生，為社會輸送德才兼?zhèn)涞奈璧杆囆g(shù)人才。

文章來源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html