淺談大中小學思政課一體化下紅色資源應(yīng)用方法

思政課作為大中小學教育的重要組成部分，不僅傳授基本的政治理論知識、思想道德規(guī)范，還承載著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。紅色資源作為中國革命歷史的生動教材，具有極高的教育價值。在大中小學思政課一體化背景下，如何更好地應(yīng)用紅色資源，成為當前教育領(lǐng)域的重要課題。

一、大中小學思政課一體化下紅色資源應(yīng)用的意義

紅色資源作為中國革命歷史的珍貴遺產(chǎn)，承載著無數(shù)先烈的英勇奮斗、無私奉獻。在大中小學思政課一體化教學中，紅色資源的深入應(yīng)用，能夠使學生更加直觀地感受到中國革命的艱辛歷程、偉大成就。學生學習革命先烈的英勇事跡，深刻理解到國家獨立、民族解放的來之不易，激發(fā)其內(nèi)心深處的愛國主義情感，此類情感不僅使學生更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，也使其更加堅定地為國家的繁榮富強而努力奮斗；同時，紅色資源的學習還能增強學生的民族自豪感、歸屬感，使其更加自信地面對未來的挑戰(zhàn)。紅色資源中蘊含著無數(shù)革命先烈的崇高精神、道德品質(zhì)，此類精神力量對于當代學生具有重要的啟示意義。學生學習紅色資源，深入了解革命先烈的英勇事跡、崇高精神，堅定的信念、頑強的意志、無私奉獻等此類精神力量可激勵學生形成正確的價值觀、道德觀，培養(yǎng)其道德品質(zhì)。增強對傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感。不僅如此，紅色資源中的歷史事件、故事還涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等多個領(lǐng)域的知識，使得其形成跨學科的知識體系，培養(yǎng)批判性思維、分析問題的能力。

二、大中小學思政課一體化下紅色資源應(yīng)用的要點

（一）專業(yè)性

在紅色資源的教學中，教師的專業(yè)性至關(guān)重要，需要對紅色資源的內(nèi)涵、價值有深入的了解，能夠準確解讀歷史事件、人物，保證教學內(nèi)容的科學性、準確性。為此，教師需要不斷學習、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，涉及到對紅色資源的收集、整理、分析、解讀等方面的能力；還需要了解思政課的教學規(guī)律、學生的認知特點，將紅色資源與思政課的教學目標有機結(jié)合起來。

（二）系統(tǒng)性

紅色資源的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于思政課的始終，形成完整的教學體系。這意味著紅色資源的教學應(yīng)該具有連續(xù)性、層次性，根據(jù)不同階段、不同層次的學生需求，合理安排教學內(nèi)容。對于低年級的學生，可側(cè)重于基本概念、背景知識的介紹；對于高年級的學生，可逐漸增加深度、難度，引導學生深入分析、思考紅色資源的意義、價值。除此之外，教師還需要注重不同課程之間的相互配合，將紅色資源融入各個學科的教學中，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）科學性

在應(yīng)用紅色資源進行教學時，教師需要遵循科學的教學原則、方法。這意味著教師要注重學生的主體性、參與性，采用多種教學手段、方法，激發(fā)學生的學習興趣、積極性，采用課堂討論、小組合作、角色扮演等方式引導學生主動探究紅色資源的內(nèi)涵、價值，培養(yǎng)其獨立思考能力、團隊協(xié)作精神。與此同時，教師還需要關(guān)注學生的反饋、評價，不斷調(diào)整、改進教學方法，以提高教學效果。

三、大中小學思政課一體化下紅色資源應(yīng)用的措施

（一）科學篩選紅色資源

在眾多的紅色資源中，并非所有資源都適合直接用于教學。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、學生實際情況，科學篩選具有代表性、教育意義的紅色資源。此類資源應(yīng)能夠全面反映中國革命歷史的全貌、特色，具有鮮明的時代特征、地域特色，篩選過程中還應(yīng)注重資源的真實性、可信度，避免使用虛假或誤導性的信息。具體來說，教師可參考歷史文獻、檔案資料、影像資料，選擇那些具有重大歷史意義、體現(xiàn)英雄精神、能夠引起學生共鳴的資源。長征途中的英雄事跡、抗日戰(zhàn)爭中的英雄人物、革命先烈的英勇事跡等，都是非常好的教學資源。

例如：以“左宗棠”為例，這位清朝末年的杰出政治家、軍事家，其收復(fù)新疆、開發(fā)西北的壯舉，在中國近代史上留下了濃墨重彩的一筆。他的此類行動不僅彰顯了他深厚的愛國精神、卓越的戰(zhàn)略眼光，更體現(xiàn)了中華民族在面對外敵入侵、國家危亡之際所展現(xiàn)出的堅韌、勇氣，選擇“左宗棠”作為教學資源，對于大中小學思政課一體化教學具有重要意義。在篩選“左宗棠”教學資源的過程中，思政課教師需要參考大量的歷史文獻、檔案資料，為思政課教師提供了豐富的歷史信息、詳實的人物傳記，使思政課教師能夠全面、客觀地了解左宗棠的生平、事跡；還需要注意資源的真實性、可信度，避免使用虛假或誤導性的信息。除了歷史文獻、檔案資料外，思政課教師需要注重其真實性、歷史準確性，選取以左宗棠為主題的影視作品，電視劇《左宗棠》、紀錄片《走近左宗棠》等講述左宗棠的生平、事跡，展現(xiàn)他在收復(fù)國土、開發(fā)西北過程中的卓越貢獻、堅定信念。學生在觀看此類作品的過程中，可更加深入地了解左宗棠的內(nèi)心世界、人格魅力，感受他為國家、為民族所付出的艱辛、犧牲。

（二）完善紅色資源的應(yīng)用模式

為了使學生更好地感受紅色文化的魅力，教師應(yīng)積極探索多種形式的紅色資源應(yīng)用模式。講述歷史故事、分析歷史事件，使學生在課堂上直接了解紅色文化；組織學生參觀革命歷史紀念館、紅色旅游景點，使學生在親身感受中了解紅色文化；進行角色扮演、模擬演練等使學生模擬歷史事件中的場景、人物，親身體驗紅色文化的內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度；利用網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生提供更加豐富、更加生動的學習體驗，開發(fā)紅色資源主題的VR體驗課程，使學生仿佛置身于歷史事件現(xiàn)場。

例如：在講述“左宗棠”的故事時，教師可利用多媒體教學工具展示相關(guān)的歷史圖片、地圖、文物圖片，使學生直觀地了解當時的歷史背景、地理環(huán)境；還分析左宗棠的軍事戰(zhàn)略、政治智慧，引導學生理解其收復(fù)國土的意義、影響。除此之外，教師可組織學生參觀左公祠，使學生在親身感受中了解左宗棠的功績、影響。參觀過程中，教師可進行現(xiàn)場講解，促使學生更好地理解歷史事件、人物，還可組織學生參觀開發(fā)西北的水利工程、農(nóng)業(yè)基地等相關(guān)遺址，使學生直觀感受到左宗棠開發(fā)西北的成果；選擇角色扮演的方式，使學生模擬左宗棠在收復(fù)國土過程中的某個場景，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度，并使其更深入地理解歷史人物的精神內(nèi)涵；教師可利用VR技術(shù)來開發(fā)《左宗棠收復(fù)國土》的VR體驗課程，使學生仿佛置身于歷史事件現(xiàn)場，感受那個時代的氛圍、人物的情懷，更加直觀地了解歷史，增強其學習體驗。而對于“伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)”這一紅色資源，同樣也可采用類似的應(yīng)用模式，憑借課堂教學、實踐參觀、情景模擬等方式，使學生全面了解這場戰(zhàn)役的歷史背景、經(jīng)過、意義，以及參戰(zhàn)將士的英勇無畏、愛國精神。

（三）優(yōu)化教學方式方法

在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點、需求，不斷優(yōu)化教學方式、方法，采用提問、討論等方式指導學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)其思考能力、表達能力；選取具有代表性的紅色資源案例，使學生進行分析、討論，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；將學生分成小組，使其圍繞某個紅色資源主題進行討論、交流，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、溝通能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的批判性思維，引導其從多個角度看待歷史事件、人物，提高其綜合素質(zhì)。

例如：在思政課“伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)”紅色文化資源講解環(huán)節(jié)，教師可引進互動式教學法，培養(yǎng)學生的探究意識。首先，教師可利用多媒體教學工具展示伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)時期的照片、地圖、文物圖片，引導學生進入特定的歷史情境，提出一系列具有啟發(fā)性的問題：“當時的地理環(huán)境對戰(zhàn)役產(chǎn)生了哪些影響？”“戰(zhàn)士們是如何克服惡劣的自然條件的？”。此類問題，可引導學生思考伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)發(fā)生的背景、原因，進而探究其背后的歷史經(jīng)驗、啟示。其次，教師可提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動探究：“在伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們表現(xiàn)出了哪些精神品質(zhì)？此類精神品質(zhì)在現(xiàn)代社會中是否仍然具有現(xiàn)實意義？”此類問題可激發(fā)學生的思考、探究欲望，鼓勵其從歷史經(jīng)驗中汲取智慧，加深對歷史的理解。再次，教師可組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享自己的觀點、看法：“在今天的時代背景下，我們應(yīng)該如何繼承、發(fā)揚伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)中的精神？”在小組討論中，學生的合作精神、表達能力可得到有效培養(yǎng)，同時也可使其深入思考現(xiàn)代社會與歷史之間的關(guān)系。教師可引導學生從不同的角度思考問題，提出自己的見解、觀點：“在當代社會中，如何運用伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史經(jīng)驗來加強愛國主義教育？”，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨立思考能力。

（四）創(chuàng)新教育工作技術(shù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，教師可利用更多元化的方式來創(chuàng)新紅色資源的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)視頻講解、在線測試、互動討論等多種形式的紅色資源主題網(wǎng)絡(luò)課程，為學生提供更加便捷、高效的學習途徑；開發(fā)紅色資源主題的教育APP，使學生在手機上就能隨時隨地學習紅色文化；利用社交媒體等平臺加強師生之間的互動、交流，教師可定期發(fā)布紅色資源相關(guān)的話題或活動，引導學生參與討論、分享。

例如：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)“左宗棠”、“伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)”等紅色資源主題的網(wǎng)絡(luò)課程，是富有創(chuàng)新、教育意義的項目。①網(wǎng)絡(luò)課程的核心部分將是精心制作的視頻講解，此類視頻將涵蓋“左宗棠”、“伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)”的歷史背景、關(guān)鍵事件、主要人物及其影響等方面，視頻內(nèi)容將采用生動有趣的講解方式，結(jié)合歷史圖片、文獻資料、專家解讀，使學生能夠更加直觀地了解歷史，并深刻感受歷史事件背后的意義；為了檢驗學生的學習效果，網(wǎng)絡(luò)課程將設(shè)置選擇題、填空題、簡答題等多種題型，旨在考查學生對歷史知識的理解、記憶程度；為了增強學生的參與感、學習興趣，網(wǎng)絡(luò)課程將設(shè)置互動討論區(qū)，學生可在這里發(fā)表自己的見解、感受，與其他同學交流學習心得。在此基礎(chǔ)上，教師也將積極參與討論，回答學生的問題，引導學生深入思考歷史事件背后的意義、價值。②教育APP將收錄大量與“左宗棠”、“伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)”等紅色資源相關(guān)的故事，采用圖文結(jié)合的形式，生動形象地展現(xiàn)歷史人物的形象、精神風貌，使學生在閱讀中感受到紅色文化的魅力；教育APP還將設(shè)計以“左宗棠”、“伊吾保衛(wèi)戰(zhàn)”為背景的歷史游戲，采用寓教于樂的方式，使學生在游戲中了解歷史事件、學習歷史知識，更加深入地了解歷史人物的思想、精神內(nèi)涵，感受到紅色文化的力量；教育APP將設(shè)置互動問答環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中不斷思考、探索。此類問答將圍繞歷史事件、人物展開，旨在引導學生深入思考歷史事件背后的原因、影響。

四、大中小學思政課一體化下紅色資源應(yīng)用未來發(fā)展趨勢

在未來的發(fā)展中，大中小學思政課一體化下的紅色資源應(yīng)用將更加注重數(shù)字化教學、跨學科合作、實踐性教學，提高學生的學習體驗、效果，增強學生的綜合素質(zhì)、社會責任感，為培養(yǎng)具有愛國情懷、社會責任感的時代新人貢獻力量。首先，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。在數(shù)字技術(shù)的助力下，紅色資源的展示方式將更加生動形象，可更加直觀地呈現(xiàn)歷史事件、人物，使學生更加深入地了解紅色資源的內(nèi)涵、價值；同時數(shù)字化教學還可提高學生的學習體驗、效果，采用多媒體技術(shù)展示歷史圖片、文獻資料，使學生更加直觀地了解歷史，促進教學資源共享、交流，提高思政課的教學質(zhì)量、效果。其次，未來思政課將與歷史、文化、藝術(shù)等學科進行更加緊密的跨學科合作，全面挖掘、利用紅色資源的價值，提高學生的綜合素質(zhì)、思政課的教學效果。思政課與歷史學科的合作，可深入挖掘紅色資源的背景、內(nèi)涵，更好地理解紅色資源的時代意義、價值；與文化學科的合作，可將紅色資源與文化傳承相結(jié)合，提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生對紅色資源的認同感；與藝術(shù)學科的合作，可將紅色資源與藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，增強學生的審美能力、對紅色資源的理解。

結(jié)語：

紅色資源是大中小學思政課一體化中不可或缺的一部分。思政課教師科學地應(yīng)用紅色資源，豐富教學內(nèi)容、提升教學效果，培養(yǎng)學生的愛國主義情感、道德品質(zhì)及綜合素質(zhì)。未來，隨著數(shù)字化教學、跨學科合作、實踐性教學的不斷發(fā)展，紅色資源的應(yīng)用將更加廣泛、深入。

文章來源：  《重慶科技報》   http://m.xwlcp.cn/w/qt/35273.html