徒手防衛(wèi)與控制課程教學模式研究

徒手防衛(wèi)與控制是警察制止違法犯罪和保護自我人身安全的重要技能，尤其對于基層民警而言有著重要的意義。當前我國社會雖然整體秩序良好，但是社會上還是存在著一些不穩(wěn)定的因素，暴力襲警的事件時有發(fā)生，警察的人身安全受到了嚴重的威脅。在面對暴力襲警事件時，警察往往是較為被動的一方，一方面犯罪分子的襲擊具有不確定性，警察難以及時地進行防衛(wèi)，另外一方面犯罪分子所使用的攻擊手段是不受限制的，而警察的防衛(wèi)與控制卻是需要遵循相關的法律法規(guī)。這些突發(fā)性的因素與對抗的錯位性決定了警察必須具備高度熟練的徒手防衛(wèi)與控制技能。徒手防衛(wèi)與控制是公安院校的重要教學內容，其教學效果直接決定了學員徒手防衛(wèi)與控制技能的熟練程度。為了提高院校學員的徒手防衛(wèi)與控制技能，在公安院校的教學中就要設計合理高效的教學模式。

一、教學現狀分析

（一）課程體系缺乏完整性

當前我國的公安院校都有開設的徒手防衛(wèi)與控制課程，但是在具體的課程設計上卻存在著一定的差異。在有的院校徒手防衛(wèi)與控制課程的名稱是警務搏斗，有的院校為擒拿搏斗，還有的院校設計為警務格斗術，這些不同的名稱也體現出院校的側重點存在著差異。其中警務搏斗術的教學內容以鍛煉學員的體能為基礎，然后結合基本拳腳技術和摔法控制技術，側重于對學員體能的鍛煉，各教學部分之間存在著一定的關聯(lián)性。擒拿搏斗的教學內容以散打，基本控制技術以及警務器械的控制技術為主，在教學過程中并沒有針對學員體能的訓練，更加側重技術類的訓練，并且教學內容間的關聯(lián)性不強。當前的公安院校并沒有在徒手防衛(wèi)與控制課程的內容設計上形成一個統(tǒng)一和完整的課程體系。

（二）課程教學缺乏特色性

徒手防衛(wèi)與控制技術與一般的體育競技存在著較大的區(qū)別，警察在與犯罪分子的對抗中，對抗的激烈程度更高，犯罪分子所使用的攻擊手段并沒有章法可言，同時警察也要承擔較大的心理壓力。在這種環(huán)境下，需要警察對徒手防衛(wèi)與控制的技巧可以靈活的變換和熟練的應用，從而達到制服犯罪分子的目的。因此徒手防衛(wèi)與控制課程應該體現出公安院校的特色性，需要更加突出實戰(zhàn)性的內容。但是在當前各公安院校的徒手防衛(wèi)與控制教學中，往往片面的強調技術動作的教學，以教師示范動作學員模仿訓練為主，缺乏實戰(zhàn)情景下的訓練與對抗。徒手防衛(wèi)與控制技能是要通過反復的鍛煉才能逐漸掌握與強化的，但是由于技術動作與實戰(zhàn)訓練脫鉤，學員對于技術要領的理解僅僅停留在理論階段，難以靈活和熟練的進行應用。

（三）師資力量相對貧乏

在教學體系中，教師隊伍的水平對教學效果起到了決定性的作用。作為公安院校的教師，其自身不僅需要具備足夠扎實的理論知識，還要對警察執(zhí)法的實踐規(guī)律有所認識與研究。這有這樣在教學中，教師才能把技術動作的理論與警察執(zhí)法的實踐聯(lián)系起來，更好地適應現實執(zhí)法的需要。但是在目前各公安院校中，教師隊伍的人才來源多是體育院?；蛘吖苍盒５漠厴I(yè)生和部隊退伍軍官，整個教師隊伍的結構呈現出專業(yè)單一化的特點。體育院校的畢業(yè)生雖然具備豐富的技能訓練知識和熟練的動作技術，但是他們對于基層警察的執(zhí)法實際缺乏一定的認識。而公安院校的畢業(yè)生剛好與之相反，他們缺乏的是專業(yè)化的訓練知識和動作技能。

二、教學模式探究

（一）革新傳統(tǒng)的教學理念

在公安院校的課程教學中，要始終以滿足警察執(zhí)法的實際為理念。理論知識對于實踐操作有著重要的指導作用，同時理論也要對實踐的發(fā)展作出及時的回應。在徒手防衛(wèi)與控制的教學中，要立足于公安執(zhí)法的現實環(huán)境，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新與改革。首先，各公安院校要建構完善的課程體系。徒手防衛(wèi)與控制的體系內容應該包括學員的進攻能力教學，防衛(wèi)能力教學以及控制能力教學[1]。三個部分應該作為一個整體貫穿在徒手防衛(wèi)與控制教學的整個過程。其次，在教學改革工作中要突出公安院校的特色，與體育院校的技能教學區(qū)別開來，更加突出實戰(zhàn)化的內容。轉變和豐富單一的教學模式，引入多元化的教學模式，結合演繹式的教學形式。在徒手防衛(wèi)與控制的教學中，教師要改變重視動作技巧，忽視學員實戰(zhàn)訓練的模式，強化學員對徒手防衛(wèi)與控制技巧的理解與熟練程度。最后，各公安院校要加強教師隊伍的建設，引進多層次的人才，不斷提高本院校教師隊伍的教學能力與素質水平。定期組織教師隊伍的集體學習，加強與相關公安機關的合作聯(lián)系，組織實戰(zhàn)經驗豐富的公安人員到本院校進行講座，對本院校的教學工作進行指導。

（二）教學模式建構的基本原則

1.重視情景教學的原則。通過教學情景的營建，更有助于學員對所學知識的理解。對于公安院校的教學而言，情景教學更是有著重要的意義。因為現實執(zhí)法環(huán)境的特殊性，學生如果只是掌握了徒手防衛(wèi)與控制的動作技巧，這是難以滿足實戰(zhàn)要求的。因為在警察的執(zhí)法過程中，周圍的環(huán)境以及面對的犯罪分子都是充滿未知的，警察的心理活動也更加復雜，這些因素都會影響到徒手防衛(wèi)與控制技巧的運用[2]。因此，在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中，需要堅持情景教學的原則。

2.突出學員主體的原則。學生掌握教師所講授的知識是教育的目的所在，因此在教育體系中，學生應該處于主體的地位。徒手防衛(wèi)與控制的技能并非是簡單動作技巧的傳授和完成教學任務的需要，而是幫助學員在今后的執(zhí)法活動中可以熟練的運用該項技能來保護自我的人身安全與制止違法犯罪。因此在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中，需要突出學員主體的原則。

3.注重教學實效的原則。教學工作所取得實際效果是評價教育質量的重要標準，在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中，要以注重教學實效為基本指導原則，充分調動學員學習的積極性，通過現代信息技術的輔助教學來幫助和強化學員對于一些技術知識的理解。構建合理的評價體系，對學員的學習情況進行總結分析，不斷完善和改進教師的教學模式。

（三）教學模式建構的理論依據

首先，公安院校的教育活動雖然有著一定的特殊性，但是在質的規(guī)定性上仍然屬于人類的教育事業(yè)，因此在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中首先要以教育學的理論為依據，以此指導教師的教育工作。其次，在教育活動中，對于學生心理活動的分析與了解有助于更好的落實教學目標和設計教學方案，因此徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構還要以一定的認知心理學為依據。通過對認知心理學的分析，可以把握學員認知世界的規(guī)律。在認知心理學的理論中，人類的認識活動主要通過內隱與外顯兩種機制來進行。教師的教學活動對于學員的認識而言，屬于外顯學習機制，這是學生接受知識的主要途徑，但是這種學習機制屬于表層性的，容易受到外界其他因素的干擾，需要學生具備較強的意志努力；內隱學習機制在一些運動技巧中的作用更加明顯，通過多渠道、多途徑和持久的訓練與引導，可以有助于學員掌握復雜化的運動機能和適應各種外界環(huán)境的影響[3]。最后，在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中，尤其要注意建構主義理論的支持。建構主義理論的內容包括學習的含義與學習的方法兩個方面。在建構主義理論看來，學習環(huán)境包括“情景”、“對話”、“協(xié)作”以及“意義建構”。學習者的學習是在一定的情景背景下借助他人的幫助和必要的學習資料，通過意義建構的方式實現的。學習者的學習效果取決于學習者自身的意義建構能力，而并非取決于學習者的記憶能力或者背誦能力。因此，建構主義理論認為在教學中，應該以學習者作為主體，結合教師的指導作用，通過教師的有效引導手段來幫助學習者進行學習知識意義的建構。另外，由于徒手防衛(wèi)與控制教學與體育訓練教學存在著一定的聯(lián)系，因此在教學模式的建構中還要結合運動訓練的相關理論。在運動訓練學看來，運動技能的學習是一個周期性的過程，只有通過一定量的訓練與強化，學員才能熟練地掌握某一種運動技巧[4]。針對學員運動技巧學習的周期性，在教學中教師要根據學生的不同學習情況與階段性的特征來設計具體的教學目標和采取相應的教學手段。

（四）教學模式的具體建構措施

1.理論知識的講授。徒手防衛(wèi)與控制教學雖然需要較強的實踐訓練，但是仍然離不開一定的理論支持，尤其是對相關法律規(guī)定的學習。在法治社會的背景下，增強執(zhí)法者的法律意識更加重要。尤其是在互聯(lián)網普及的今天，社會公眾對于警察的執(zhí)法活動十分敏感，如果警察的執(zhí)法活動一旦越過了法律準許的界限則會造成不良的社會影響，損害政府職能部門的權威與形象。因此，在徒手防衛(wèi)與控制的教學中，除了動作技巧知識的講授，更需要注意相關法律規(guī)定的講授與學習，明確反擊，防衛(wèi)與控制動作的適用條件以及動作的界限標準[5]。在理論知識的講授過程中，教師可以將社會中的熱點事件作為話題，讓學員對相關的話題進行討論，加深其對執(zhí)法實踐的認識。在一些技術動作的學習中，教師應該盡可能將復雜的動作技巧進行拆解，采用步驟教學的方式，以便于學員可以理解和掌握復雜的動作技術。

2.教學情景的營建。通過結合認知心理學理論和建構主義理論的分析，情景教學模式更容易取得良好的教學效果，因此在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中，需要注意教學情景的營建。將學員的動作機能轉化為實戰(zhàn)性的能力是徒手防衛(wèi)與控制教學的目標，這就要求在教學模式的建構中結合實戰(zhàn)性的內容。另外，警察的執(zhí)法活動存在著較大的不確定性與危險性，為了幫助學員建立良好的心理素質和對復雜環(huán)境的適應能力，在教學情景的設計上要盡可能還原現實的執(zhí)法現場。在基礎動作技巧學習完成后，教師可以安排學員間的角色扮演，在保證安全性的前提下進行實戰(zhàn)化的訓練。教學情景的設計可以結合一定的空間環(huán)境，例如人口繁多的鬧市區(qū)域，地形環(huán)境復雜的商場以及樓梯等區(qū)域。只有在相關教學情景下，通過反復的實戰(zhàn)訓練，才能強化學員對徒手防衛(wèi)與控制技能的熟練程度和靈活應用程度。

3.整合多種教學資源。教學資源是學員學習的知識源泉，教學資源的豐富程度影響著學員的認識范圍，因此在教師的教學過程中要綜合利用各種類型的信息資源。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師的教學資源十分局限，學生的思維容易受到禁錮。在認知心理學理論看來，學員的學習是一個意義建構的過程中，學習資料在這個過程中發(fā)揮著重要的作用，只有在充足學習資料的參考下，學員才能更準確地建構起相關知識的意義。因此在徒手防衛(wèi)與控制的教學模式建構中，要盡可能拓寬學員的認識，通過引入一些典型的案例視頻或者警務實戰(zhàn)訓練的視頻來拓寬學生的學習渠道，打破學校學習的空間與時間限制，強化學生對于警察的執(zhí)法活動的體會。

4.健全學員的考核體系。學員的學習情況以及教師的教學情況都需要通過一定的考核成績來反映，但是由于各公安院校對于徒手防衛(wèi)與控制的側重點不同，在學員考核標準與內容上也存在著一定的差異。在學員的考核體系建設中，需要綜合考慮到社會治安環(huán)境的現實以及實踐執(zhí)法對抗的需要，設計層次性的考核體系[6]。首先，要對學員的訓練情況進行考核。公安院校所培育的學員，不僅要求具備熟練的專業(yè)技能，更是要具備嚴格的紀律意識與端正的思想態(tài)度。作為基層執(zhí)法者，警察的執(zhí)法行為代表了政府的形象，因此必須嚴格約束自己的行為。這種思想態(tài)度在院校的學習中則具體體現在平時的訓練中，因此學員的考核體系需要包括平時的訓練情況。具體內容包括訓練中的刻苦情況以及在訓練中的紀律意識等內容。其次，要對學員的體能素質進行考核。在警察的執(zhí)法活動中，當遇到違法犯罪活動時，往往需要高強度的對抗，而這種對抗的基礎便是體能素質。體能素質是徒手防衛(wèi)與控制技能的基礎，因此在學員的考核體系中需要包含體能素質的考核標準。具體的考核內容主要包括學員的力量，速度以及耐力等要素。再次，要對學員動作技巧進行考核。徒手防衛(wèi)與控制技能有著較強的技術性特征，只有學員充分領悟了核心技術動作，才能在實戰(zhàn)中針對不同的突發(fā)情況進行靈活的運用。因此，在學員的考核體系中需要將動作技巧作為重點內容進行考察，在具體的考核內容上，應該包括動作技巧的規(guī)范性以及流暢性等。

三、結束語

公安院校為我國的公安警察隊伍提供著人才的支撐，其教學效果對于公安隊伍的素質水平產生著重要的影響。徒手防衛(wèi)與控制機能在警察的執(zhí)法活動中屬于基礎性的能力，不僅是保護自身人身安全的需要，更是制止違法犯罪的重要手段。因此各公安院校必須針對當前徒手防衛(wèi)與控制教學的不足，結合執(zhí)法活動的實際進行不斷的改革與創(chuàng)新。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html