沉浸式教學(xué)模式的探索實踐——以《VI設(shè)計》為例

談起“沉浸式”大家并不感到陌生，現(xiàn)如今與“沉浸式”有關(guān)的各種名詞遍布在各領(lǐng)域：沉浸式VR游戲體驗、沉浸式探店、沉浸式閱讀、沉浸式劇本殺等等。它在當(dāng)下的流行恰恰反映了人們現(xiàn)如今所追求的新的情感需求：不受干擾全身心投入于某件事，以期獲得良好的情感體驗與高效回報。

1、何為沉浸式教學(xué)模式

沉浸式，在百度百科被定義為一種網(wǎng)絡(luò)流行語，于2022年12月26日入選《咬文嚼字》編輯部在線發(fā)布的2022年“十大流行語”，指為參與者提供完全沉浸的體驗，使參與者有一種置身于虛擬世界之中的感覺。將沉浸式與教學(xué)結(jié)合，即通過教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)場景的布置等，使學(xué)生在課堂中有不同以往的新鮮體驗感，強調(diào)以視覺沉浸為核心、聽覺和觸覺為其次，實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。沉浸式體驗空間如今在國內(nèi)的博物館、數(shù)字體驗館、藝術(shù)展覽館中比較多見，集科技感、趣味性、互動性于一體的數(shù)字化場景設(shè)計，給予觀眾印象深刻的沉浸式游覽體驗。

2、視覺傳達(dá)專業(yè)《VI設(shè)計》教學(xué)現(xiàn)狀

2023年教育部高等教育司工作的總體思路是：以高等教育強國建設(shè)為目標(biāo)，以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以深入推進(jìn)高等教育綜合改革試點為抓手，探索構(gòu)建中國式高等教育發(fā)展模式。提出深入實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動，塑造高等教育改革發(fā)展新優(yōu)勢，要求高等教育要集聚整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素資源，提高學(xué)生解決實際問題和知識轉(zhuǎn)化能力。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)歷史悠久，早在1955年就成為德國烏爾姆學(xué)院設(shè)立的四個科系之一。作為一所被稱為“新包豪斯”的設(shè)計院校，烏爾姆學(xué)院在德國設(shè)計史有獨特地位，而其一系列激進(jìn)的教學(xué)改革，真正將設(shè)計推向工商業(yè)、推向了大眾，使得設(shè)計與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益、使用者的需求聯(lián)系在一起。

根據(jù)教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2021年 度）》，部分高校本科教育教學(xué)工作尚存在一些問題，其中之一就是教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等應(yīng)用不足。高校教學(xué)仍然囿于“傳授—接受”模式，教師灌輸多、念講稿多，學(xué)生參與少、書讀得少。教師也低估了當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備與心理發(fā)展水平，這些問題給高校教學(xué)帶來一定困難，包括《VI設(shè)計》在內(nèi)的很多課程，教學(xué)效果不容樂觀：（1）學(xué)習(xí)興趣不高，對老師講授的知識點保持一種“觀望”態(tài)度，認(rèn)為簡單記錄下來足夠備考即可、不肯投入更多精力。相比較素描、色彩、平面構(gòu)成等一些對參與度要求較高的基礎(chǔ)課，很多學(xué)生對涉及到軟件操作的專業(yè)課程學(xué)習(xí)普遍帶有一種“松弛感”，習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，在自主探索過程中缺少正確的設(shè)計方法論指導(dǎo)實踐，影響學(xué)習(xí)效率，確實課堂的參與度。由于條件限制，對授課內(nèi)容的真正掌握與應(yīng)用也有一定局限性，這一點在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量上已有體現(xiàn)。（2）課程調(diào)研階段尚不成熟，缺少對品牌的詳細(xì)考察。一套成熟完善的設(shè)計必然要先經(jīng)過詳細(xì)的用戶調(diào)研，熟知品牌定位，對品牌及對應(yīng)用戶做充分了解，反之則無法清晰把握甲方及受眾群體的訴求，做不出令人滿意的設(shè)計。疫情結(jié)束后的線下課程中，學(xué)生普遍存在一種“個體學(xué)習(xí)”的定式思維，滿足于教師單方面?zhèn)魇谥R，缺少自主探索精神。（3）設(shè)計流程不完整，VI設(shè)計作品缺少用戶的反饋，大部分學(xué)生在設(shè)計過程中沒有即時切換到“設(shè)計師”的角色上。大部分學(xué)生把自己的設(shè)計仍簡單當(dāng)成一個“作業(yè)”去完成，對作品的要求停留在色彩搭配好看、圖案和諧有趣等簡單基本、流于形式的部分，沒有真正考慮設(shè)計的創(chuàng)新何在、應(yīng)用到實處時可能存在哪些問題。

3、沉浸式教學(xué)模式在《VI設(shè)計》課程中的探索實踐

日本設(shè)計師柳宗理認(rèn)為：“美是有用的，好的設(shè)計一定要符合日本的美學(xué)和倫理學(xué)，表現(xiàn)出日本的特色。”VI設(shè)計同樣如此，在教學(xué)設(shè)計上不能固步自封，結(jié)合數(shù)字技術(shù)給學(xué)生以全新的沉浸式體驗以達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實沉浸式教學(xué)在國內(nèi)外已有一些研究，由于涉及到跨學(xué)科、跨方法、跨媒介，目前仍具有很大的探索空間。下面以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)《VI設(shè)計》課程為例，試將沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用于此課程并做相關(guān)探討。

3.1穿插交互敘事手法 創(chuàng)新課程授課內(nèi)容

教學(xué)模式改革要求教師及時擴充完善自己的知識體系、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，在符合辦學(xué)定位和教學(xué)大綱的前提下對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行多維探索，而交互敘事為此提供了一個契機。有關(guān)“敘事學(xué)”的理論早在1969年由法國人茨維坦·托多羅夫正式提出，之后產(chǎn)生“交互敘事”的概念，克里斯·克勞福德將其劃分為敘事設(shè)計和交互設(shè)計兩部分。交互敘事理論指導(dǎo)實踐，目的是增強定位受眾的參與感、認(rèn)同感、理解力，為其創(chuàng)造一個可塑性較強的學(xué)習(xí)空間，讓整個交互過程更人性化、有更多的互動。通過將講課環(huán)節(jié)拆分為一個個小目標(biāo)，學(xué)生作為受眾共同完成每個小目標(biāo)來推動整個授課過程。在此過程中，吸引力和連貫性是整個交互敘事設(shè)計的關(guān)鍵，因而要求教師除了對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生平時比較感興趣的關(guān)注點進(jìn)行調(diào)研記錄之外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下新的語境對教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)創(chuàng)新，設(shè)計跌宕起伏、引人入勝的情節(jié)，確保整個過程可以和學(xué)生有深入有效的互動。

在授課過程中可結(jié)合真實設(shè)計案例的情節(jié)還原，將知識點穿插其中，帶領(lǐng)學(xué)生在前期的理論學(xué)習(xí)階段就代入角色中，思考這個項目的甲方是誰、要設(shè)計什么內(nèi)容、如何設(shè)計、對方是否會滿意。為整個項目提前設(shè)置好幾套設(shè)計內(nèi)容、最終效果、客戶滿意程度截然不同的方案，與知識點息息相關(guān)的這些問題分別作為具體的小目標(biāo)，學(xué)生分成幾個小組以做選擇的方式去繼續(xù)到下個目標(biāo)，不同的選擇會引導(dǎo)項目朝著不同方向進(jìn)展，最終走向成功合作或是失敗的結(jié)果。與此同時，作為闖關(guān)成功的獎勵，每小組獲得不同的虛擬分?jǐn)?shù)。目標(biāo)的實現(xiàn)是產(chǎn)生交互意義的重要過程部分，使學(xué)生帶著問題去學(xué)、在探索的過程中不僅掌握知識點還能培養(yǎng)清晰的邏輯思維能力。改變教師傳統(tǒng)的借助課件講課模式，利用交互敘事手法，給予學(xué)生全新的課堂體驗，學(xué)習(xí)變得像升級打怪一樣充滿挑戰(zhàn)，每小組學(xué)生針對環(huán)節(jié)內(nèi)容商討最佳的設(shè)計選擇，在此過程中獲得了項目設(shè)計的主導(dǎo)權(quán)，面對充滿挑戰(zhàn)的關(guān)卡得到與“紙上談兵”截然不同的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，沉浸式課堂空間還可結(jié)合智能設(shè)備將國內(nèi)外優(yōu)秀標(biāo)志與VI設(shè)計案例通過更逼真、還原場景地展現(xiàn)，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備感受真切的設(shè)計成果，新的視覺體驗引發(fā)學(xué)生強烈好奇心，帶給他們嶄新視角去學(xué)習(xí)和觀察設(shè)計細(xì)節(jié)、設(shè)計范圍、設(shè)計方法。

3.2創(chuàng)新設(shè)計研究方法 引導(dǎo)學(xué)生沉浸式調(diào)研 

依據(jù)我國“以人為本”教育理念，采用靈活多變的設(shè)計教育策略，重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對不同階段的教學(xué)問題采取相對應(yīng)的政策。例如英國設(shè)計教育曾采取新舉措——新型的設(shè)計研究方法，十分值得我國設(shè)計教育領(lǐng)域反思與借鑒：學(xué)生掌握各種研究方法如心情板方法、觀察法、自由討論法（又稱頭腦風(fēng)暴法），在課程中針對不同課題采用合適的方法，并產(chǎn)生良好的實際效果。

在課程教學(xué)中，除了傳授基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)使學(xué)生掌握多種設(shè)計研究方法并能在遇到各種項目時熟練、有針對地應(yīng)用。在《VI設(shè)計》課程的實踐階段，以自由討論法為例，參與者們在沉浸式的課堂討論中拋開現(xiàn)實，自由發(fā)言各抒己見。老師在此環(huán)節(jié)及時轉(zhuǎn)變角色，退于次要引導(dǎo)位置，給予學(xué)生足夠空間對課程第一階段的理論學(xué)習(xí)充分消化、并通過深入交流發(fā)表對實踐部分的看法。自由討論法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)放松，將之前學(xué)到的理論知識結(jié)合研究方法在輕松情境下得到應(yīng)用與拓展，對課題的研究進(jìn)一步深入。再如角色扮演法：通過對教室實景布置模擬設(shè)計方案交流現(xiàn)場，學(xué)生自主選擇扮演設(shè)計師或品牌方角色并針對項目展開討論，要求兩方都從自己所選角色的角度出發(fā)表達(dá)觀點，雙方準(zhǔn)備會議本子及時記錄整個流程和討論的內(nèi)容，設(shè)計師一方在之后需根據(jù)用戶的反饋與修改意見進(jìn)行下一步的設(shè)計跟進(jìn)。通過對新型設(shè)計研究方法的熟練應(yīng)用，學(xué)生在課程中充分展開自主探索，不局限于學(xué)生身份展開設(shè)計實踐。

在以往的課程調(diào)研階段，學(xué)生往往受時間與地理條件限制缺少對品牌的詳細(xì)考察，調(diào)研效果欠佳。因此鼓勵沉浸式調(diào)研，通過教學(xué)設(shè)計使學(xué)生沉浸其中充滿樂趣?！?/span>VI設(shè)計》的課題調(diào)研應(yīng)避免為了量的達(dá)標(biāo)盲目搜集資料，而是要帶著問題去尋找，通過具有強烈“現(xiàn)場感”的搜集資料方式捕捉和發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。例如模擬沉浸式體驗游戲中的主題選擇環(huán)節(jié)，通過班級投票在老師提供的幾個品牌里挑選出一個作為設(shè)計主題，以小組為單位，五人左右為一組，結(jié)合課程將調(diào)研內(nèi)容細(xì)分為企業(yè)文化、基礎(chǔ)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、主要用戶、行業(yè)形勢等幾大部分，每人負(fù)責(zé)各部分的調(diào)研，這樣的布置使學(xué)生不會出現(xiàn)相互指望的懶散心理、調(diào)研內(nèi)容避免重復(fù)或遺漏等現(xiàn)象；最后各小組之間進(jìn)行匯報討論，教師對調(diào)研成果翔實豐富的小組給予表揚和虛擬分，對成果欠佳小組扣除虛擬分、同時分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并提出建設(shè)性建議。這種沉浸式調(diào)研模塊由學(xué)生自主選擇主題、分工調(diào)研，并模擬游戲中的競爭機制將調(diào)研成果進(jìn)行匯總點評，啟發(fā)式與鼓勵式教學(xué)方法穿插其中，順勢激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，把課程調(diào)研當(dāng)作一件十分有趣、充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)努力做好。

3.3模擬設(shè)計驗收環(huán)節(jié) 創(chuàng)新成績評定方式  

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生雖對結(jié)課作業(yè)持重視態(tài)度，但提交作業(yè)后抱著“萬事大吉”的心理，常忽視老師反饋的問題不及時跟進(jìn)修改，認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定了一切；缺少自查能力，依賴傳統(tǒng)的評價方式，忽視專業(yè)能力的提升。

針對此情況，在教學(xué)中設(shè)置模擬設(shè)計驗收環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，沉浸式投影技術(shù)已較為完善，想要展現(xiàn)的畫面可以利用投影融合技術(shù)投射到條件不一的墻面之上，深切考慮觀看者感受，多角度地滿足觀眾的使用需求，使其置身于巨大的投射畫面中，產(chǎn)生強大的視覺沖擊感與真切的場景體驗。利用全息投影儀等技術(shù)對教室墻面投射出會議場景作為背景，而真實的教室桌椅也按照會議室的布局布置，學(xué)生著正裝參與此環(huán)節(jié)。通過身臨其境的場景布置給學(xué)生帶來沉浸式體驗，感受走出校園成為設(shè)計師后面臨市場考驗的場景。根據(jù)之前的調(diào)研設(shè)計分組（約五人一組），每兩組之間輪流扮演品牌方（甲）與設(shè)計團(tuán)隊（乙）模擬項目的驗收。驗收的標(biāo)準(zhǔn)范圍包含視覺效果、設(shè)計內(nèi)容、客戶體驗及反饋。乙方需要對設(shè)計作品進(jìn)行翔實生動的設(shè)計思路闡述、針對甲方提出的疑問給予詳細(xì)解答、并在后續(xù)需要針對客戶反饋的不足之處作出相應(yīng)改進(jìn)；甲方需要快速切換到品牌方視角，認(rèn)真考慮設(shè)計作品是否能順利投入應(yīng)用，在評測驗收過程中預(yù)判設(shè)計方案在實際使用中可能出現(xiàn)的問題，并針對各種問題進(jìn)行優(yōu)先級評估，和設(shè)計師方達(dá)成一致首先處理完善優(yōu)先級高的問題、優(yōu)先級低的問題次之。此環(huán)節(jié)給予乙方學(xué)生充分的空間闡述設(shè)計思路，針對客戶反饋明確了設(shè)計方案的不足之處，在此過程中鍛煉口頭表述能力與臨場應(yīng)變能力；而甲方學(xué)生在驗收過程中加強了團(tuán)隊合作與交流能力，同時也要進(jìn)行設(shè)計反思、避免出現(xiàn)類似問題。

創(chuàng)新成績評定方式，將此環(huán)節(jié)學(xué)生的作品表述、溝通交流等課堂表現(xiàn)納入平時成績；不簡單只對設(shè)計方案打分，根據(jù)客戶反饋所做相應(yīng)的設(shè)計優(yōu)化也應(yīng)納入期末考核成績，使學(xué)生意識到后期主動跟進(jìn)設(shè)計的重要性。一直以來設(shè)計教育存在一個基于實際情況的局限，即設(shè)計專業(yè)學(xué)生在設(shè)計整個過程中缺少與用戶的情感交流，或者用戶往往在設(shè)計即將完成面世的后期參與較少的修改意見，學(xué)生與真實的用戶之間始終橫亙著無法跨越的鴻溝。模擬現(xiàn)實的商業(yè)空間，使學(xué)生的設(shè)計方案落地到實際情況中，以真實的市場環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)考驗其實踐能力。充分考慮到新的大環(huán)境背景下設(shè)計師與用戶之間的密切聯(lián)系，學(xué)生切換視角模擬用戶直接參與到設(shè)計進(jìn)程中，使學(xué)生掌握評價設(shè)計作品的主動權(quán)，并在甲乙雙方的討論中養(yǎng)成問題自查意識，對設(shè)計作品有清晰的評價分析。通過這種更立體的設(shè)計作品展示，將學(xué)生、老師的意見綜合納入成績評定中，多維度的課程成績評定方式不僅更具公平性，還結(jié)合市場對學(xué)生的設(shè)計作業(yè)提出新要求，在實踐中督促學(xué)生提升適應(yīng)社會的能力。

4、結(jié)語

  通過對課程虛擬情境的建設(shè)，學(xué)生一改往日被動學(xué)的局面，沉浸于對課題的研究與實踐中，充分發(fā)揮主觀能動性積極探索創(chuàng)新，這對于提升高校教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的推動作用。教師在教學(xué)中應(yīng)牢記以生為本的出發(fā)點，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣點，通過巧妙設(shè)計使沉浸式教學(xué)模式融入課程中，在聽覺沉浸、視覺沉浸和行動沉浸等方面思考更多可能性。全球數(shù)字化背景下的實踐教學(xué)與沉浸式虛擬技術(shù)、交互敘事手法等結(jié)合，培養(yǎng)緊隨時代潮流、符合新的市場要求的高等教育人才。

文章來源：  《上海輕工業(yè)》   http://m.xwlcp.cn/w/kj/30978.html