依托勤工助學(xué)崗評(píng)價(jià)體系改革提升勞動(dòng)教育育人實(shí)效的路徑

勤工助學(xué)崗是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要實(shí)踐陣地，通過(guò)對(duì)該崗位實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系改革，能直接在勞動(dòng)教育場(chǎng)景性、過(guò)程性、全員性、精準(zhǔn)性上得到質(zhì)的提升，對(duì)于解答當(dāng)下高職院校勞動(dòng)教育重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，重“技能”輕“素養(yǎng)”，重“形式”輕“經(jīng)驗(yàn)”具有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。完善的評(píng)價(jià)體系能夠一定程度上保障教育成效的質(zhì)量。

一、研究背景

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出了“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感”的勞動(dòng)教育觀念。從具體實(shí)施上看，部分院校往往將勞動(dòng)教育完全等同于學(xué)分教育，評(píng)價(jià)體系大多沿用課程評(píng)價(jià)方式，比如“百分制”、“等級(jí)制”，忽視了學(xué)生在受教育中的素養(yǎng)內(nèi)化過(guò)程，往往使得學(xué)生“急功近利”，使得勞動(dòng)教育變成了短期教育，缺少過(guò)程性的培養(yǎng)。從文獻(xiàn)資料上看，部分學(xué)者已闡明了高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題包括“評(píng)價(jià)主體的局限性、評(píng)價(jià)方式的單一性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛性”[1]、包括“評(píng)價(jià)體系非職業(yè)化、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)工具不足”[2]、“價(jià)值取向偏差、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、多主體協(xié)同不足、學(xué)生參與度不高、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不充分以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量文化尚未形成”[3]、“勞動(dòng)教育目標(biāo)的工具化、勞動(dòng)教育內(nèi)容的淺層化、勞動(dòng)教育實(shí)施的限制化、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的形式化”[4]等突出問(wèn)題。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革在高職院校勞動(dòng)教育過(guò)程中具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義，可以避免高職院校勞動(dòng)教育形式泛化、勞動(dòng)教育功能窄化和勞動(dòng)教育價(jià)值矮化的局面。勤工助學(xué)崗位有學(xué)生一站式社區(qū)、各職能部門(mén)等校內(nèi)固定崗位，也有校外實(shí)習(xí)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)基地等校外實(shí)踐崗位；有偏向公益性勞動(dòng)、安全值班等提供志愿服務(wù)的崗位，也有網(wǎng)站維護(hù)、播音主持、電子維修等提供勞動(dòng)技能性崗位；有學(xué)工助理、教學(xué)助理等教輔性管理型崗位，學(xué)生在勤工助學(xué)崗位接受勞動(dòng)實(shí)踐教育，是勞動(dòng)教育理論必修課的有效延拓，從勤工崗位的類(lèi)別上也較為契合五方協(xié)同的育人評(píng)價(jià)體系[5]。

二、多元評(píng)價(jià)體系對(duì)勞動(dòng)教育的積極作用

1. 多場(chǎng)景評(píng)價(jià)能體現(xiàn)勞動(dòng)育人的全員性

筆者多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路來(lái)源于新冠病毒防控對(duì)于校園學(xué)生的影響，部分勞動(dòng)教育崗位受限于疫情防控而存在縮減的情況，大量學(xué)生志愿者此時(shí)活躍于社區(qū)服務(wù)，其中也不乏學(xué)生逆行者前往雷神山、火神山醫(yī)院開(kāi)展建設(shè)，還有不少學(xué)生留在了企業(yè)一線實(shí)習(xí)，而還有一部分學(xué)生選擇了留在家里開(kāi)展日常生活勞動(dòng)。為適應(yīng)勞動(dòng)教育實(shí)施主體的變化，將社區(qū)、企業(yè)、家庭等場(chǎng)所補(bǔ)充到評(píng)價(jià)體系中勢(shì)在必行。通過(guò)實(shí)施多元的評(píng)價(jià)主體，使得學(xué)生在不同的生活、工作場(chǎng)景接受了勞動(dòng)教育，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校等層面形成了育人合力，體現(xiàn)了勞動(dòng)育人的全員性理念。如前文所述，勤工助學(xué)崗的勞動(dòng)場(chǎng)景較為多樣，實(shí)施主體涵蓋面廣，契合了多元評(píng)價(jià)體系的改革思路。

2. 多主體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)育人的全面性

按照職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，將勞動(dòng)教育的實(shí)施部署項(xiàng)目

化、集成化、任務(wù)化，將第一課堂、第二課堂有效融通，理論學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐融合并進(jìn)，形成適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)勞動(dòng)教育學(xué)分任務(wù)清單，清單由多元主體設(shè)計(jì)實(shí)施，架構(gòu)出反映學(xué)生真實(shí)勞動(dòng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的勞動(dòng)教育學(xué)分任務(wù)清單，最終通過(guò)評(píng)價(jià)多階段量化來(lái)提高勞動(dòng)育人的全面性。比如學(xué)生入校后先接受勞動(dòng)教育理論模塊學(xué)習(xí)，隨后在勤工助學(xué)崗接受實(shí)踐模塊學(xué)習(xí)，兩個(gè)階段評(píng)價(jià)主體不同，結(jié)合起來(lái)共同構(gòu)成多階段量化結(jié)果。

3. 多維度評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的精準(zhǔn)性

     社會(huì)分工決定了勞動(dòng)崗位的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，教育實(shí)施主體的多元化能體現(xiàn)各自承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能更細(xì)致的分解勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如通常將高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容及指標(biāo)劃分為三級(jí)指標(biāo)，不同的指標(biāo)應(yīng)由對(duì)應(yīng)的教育實(shí)施主體來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，更有利于推動(dòng)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，圖1為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)分解示意。

圖1 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元分解實(shí)例[6]

三、以勤工助學(xué)崗位為例，搭建新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的邏輯思路

 某高職有26個(gè)教學(xué)單位和部門(mén)設(shè)置了勤工助學(xué)崗，傳統(tǒng)崗位涵蓋了教師助理、實(shí)訓(xùn)室管理員、學(xué)生一站式社區(qū)網(wǎng)格員、校園文明監(jiān)督隊(duì)、校園記者、食堂幫廚、圖書(shū)館管理員等115種身份，過(guò)往推行的是“用工部門(mén)-學(xué)生”的扁平化的評(píng)價(jià)方式僅適用于校內(nèi)單一場(chǎng)景，無(wú)法推廣到校外崗位，且學(xué)生的素養(yǎng)提升難以持續(xù),因此此模式下開(kāi)展勤工助學(xué)工作評(píng)價(jià)存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的考核，考核指標(biāo)單一，難以做到不同崗位的差異化考核與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，并且獎(jiǎng)懲監(jiān)督措施缺失，勤工助學(xué)崗位學(xué)生干好與干壞沒(méi)有差別，沒(méi)有形成有效激勵(lì)。為加強(qiáng)陣地育人實(shí)效，學(xué)院除開(kāi)辟足量的校內(nèi)勤工助學(xué)崗位之外，也鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興、企業(yè)實(shí)習(xí)等校外勤工助學(xué)崗。本研究采用的“五方協(xié)同”評(píng)價(jià)體系可以適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育需求，更好地提升勞動(dòng)教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教育層面的“知行合一”，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程融入勞動(dòng)素養(yǎng)教育全過(guò)程，并通過(guò)多元主體場(chǎng)景評(píng)價(jià)、全員全過(guò)程評(píng)價(jià)的閉環(huán)模式形成學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。每年春秋兩學(xué)期勤工助學(xué)用工部門(mén)（校內(nèi)和校外）會(huì)制定崗位職責(zé)、編制崗位勞動(dòng)教育清單，學(xué)生在勤工助學(xué)崗位接受崗位職責(zé)培訓(xùn)的過(guò)程中形成勞動(dòng)技能，通過(guò)履行勤工助學(xué)崗位職責(zé)持續(xù)內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)，再通過(guò)用工部門(mén)、服務(wù)對(duì)象、自評(píng)相結(jié)合的勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式修正勤工助學(xué)崗位職責(zé)，重新編制崗位勞動(dòng)教育清單，通過(guò)第三方評(píng)價(jià)可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校制定政策，在資源保障、師資建設(shè)、課程建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)上達(dá)成機(jī)制的可復(fù)制性和易推廣性。圖2為構(gòu)筑多元育人評(píng)價(jià)模式的示意圖，該體系的最大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)結(jié)果可反饋，評(píng)價(jià)效果可追溯，評(píng)價(jià)機(jī)制可自洽。

四、通過(guò)柯式模型來(lái)實(shí)證研究評(píng)價(jià)體系改革和育人實(shí)效的相互關(guān)系

     柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型是應(yīng)用廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具，由國(guó)際著名學(xué)者唐納德教授在1959年提出。主要內(nèi)容是level1 反應(yīng)評(píng)估，一般在培訓(xùn)過(guò)程中評(píng)估，評(píng)估被培訓(xùn)者的滿(mǎn)意程度。level2 學(xué)習(xí)評(píng)估，一般在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)評(píng)估，測(cè)定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度。level3 行為評(píng)估，一般在培訓(xùn)后1-2個(gè)月內(nèi)評(píng)估，考察被培訓(xùn)者的知識(shí)運(yùn)用程度。level4 成果評(píng)估，一般以年度為單位評(píng)估，計(jì)算培訓(xùn)產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益。該模型體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的過(guò)程性、增值性、結(jié)果性、綜合性的特點(diǎn)，較為契合本文論述的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的成果可體現(xiàn)在知識(shí)成果（學(xué)生了解的知識(shí)）、素養(yǎng)成果（學(xué)生具備的素養(yǎng)）、技能成果（學(xué)生掌握的技能）、績(jī)效成果（學(xué)生的成長(zhǎng)）、投入收益率（時(shí)間與成果的關(guān)系）這五個(gè)方面。將柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型柯分別對(duì)應(yīng)勞動(dòng)教育的成果評(píng)價(jià)如下圖3所示。知識(shí)成果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)估和行為評(píng)估階段，由勞動(dòng)教育實(shí)施主體開(kāi)展，比如信息技術(shù)中心可評(píng)估學(xué)校機(jī)房勤工助學(xué)崗位學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)崗位基礎(chǔ)知識(shí)（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)房環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、6S管理要求）的掌握情況。素養(yǎng)成果主要體現(xiàn)在反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估階段，由教育實(shí)施主體、第三方評(píng)價(jià)主體（班主任、社會(huì)機(jī)構(gòu)、服務(wù)對(duì)象）開(kāi)展，比如形成的信息化素養(yǎng)（網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施能力、信息檢索能力、數(shù)字化服務(wù)能力）評(píng)估。技能成果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估階段，由勞動(dòng)教育實(shí)施主體、第三方評(píng)價(jià)（專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)）開(kāi)展，可評(píng)估勞動(dòng)崗位基本技能（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)步驟、6S管理步驟）?？?jī)效成果主要體現(xiàn)在行為評(píng)估、成果評(píng)估階段，由第三方評(píng)價(jià)（麥可思公司、家庭、社會(huì)）開(kāi)展，可評(píng)估學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)上的變化趨勢(shì)。投入收益率主要體現(xiàn)在成果評(píng)估階段，由學(xué)校層面開(kāi)展，可評(píng)估勞動(dòng)教育制度保障、理論課程和實(shí)踐課程、經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)教育競(jìng)賽等維度上的數(shù)據(jù)支撐。

    實(shí)施多元評(píng)價(jià)改革半年后，學(xué)院委托麥可思編制了高水平高職學(xué)校建設(shè)跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告（2022），從數(shù)據(jù)上看，大一至大三學(xué)生總體勞動(dòng)教育參與度達(dá)到了86%，滿(mǎn)意度均在95%以上，有99%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)自己有幫助，特別在勤工助學(xué)崗位的參與度上整體提升5%。

五、結(jié)語(yǔ)

基于勤工助學(xué)崗位開(kāi)展勞動(dòng)教育成效研究，可驗(yàn)證引入多元評(píng)價(jià)體系后，學(xué)校層面更易發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，形成學(xué)生全面發(fā)展的“跟蹤-評(píng)價(jià)-反饋-修正”的閉環(huán)機(jī)制；家庭層面更易在勞動(dòng)教育中起到基礎(chǔ)性作用，形成勞動(dòng)教育日常化的機(jī)制；社會(huì)層面更易將先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)融于勞動(dòng)教育，作為其它層面勞動(dòng)教育的補(bǔ)充；教育對(duì)象層面可將自我評(píng)價(jià)與他評(píng)結(jié)合，讓學(xué)生在接受勞動(dòng)教育過(guò)程中提高自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化激勵(lì)與產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深度參與勞動(dòng)；服務(wù)對(duì)象層面可進(jìn)一步彌補(bǔ)評(píng)價(jià)的單一性，相較于其它評(píng)價(jià)會(huì)更客觀。

探索協(xié)同育人機(jī)制是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要前提，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)“五育融合”和全員育人走深走實(shí)的必然要求，當(dāng)前，協(xié)同育人是我們?cè)谛聲r(shí)代中面臨的較新課題，特別是在勞動(dòng)教育方面還缺少卓有成效的體系和框架，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效、協(xié)同高效的五方協(xié)同育人機(jī)制值得進(jìn)一步深入探索。

本文來(lái)源：《上海輕工業(yè)》http://m.xwlcp.cn/w/kj/30978.html