SPOC——導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

（一）1SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng)，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”。一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。（康葉欽，2014）

（二）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是供學(xué)生使用, 主要反映在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（薛力紅和葛和平，2013）導(dǎo)學(xué)案改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)置有一定難度的測(cè)試題目，以考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。還可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，形成解決問(wèn)題的技能，深化所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平思維。（陳然和楊成，2015）

3SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為主線(xiàn)、SPOC為載體的一種新穎的教學(xué)模式。該教學(xué)模式將SPOC和導(dǎo)學(xué)案同時(shí)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑等，利用SPOC進(jìn)行對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式充分發(fā)揮了SPOC與導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，將二者有機(jī)的融合在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

SPOC—導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式融合了SPOC的小眾化、限制性、集約化的優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生帶來(lái)更加個(gè)性化、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)也融合了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供具體可靠的學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也能夠增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。

SPOC——導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

課程前期要求學(xué)生能夠通過(guò)SPOC課程視頻以及相關(guān)資料，對(duì)新知產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)與了解。因此，教師要在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并以填空、簡(jiǎn)答等形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)其有效獲取知識(shí)。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)設(shè)置適量測(cè)試題，包括預(yù)習(xí)反饋與深入思考兩部分，前者旨在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，后者則通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。同時(shí)，學(xué)生還可利用SPOC平臺(tái)討論區(qū),交流彼此的收獲以及疑問(wèn)。

（二）課中階段教學(xué)設(shè)計(jì)

教師基于SPOC平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，及討論區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，并編寫(xiě)課堂研學(xué)導(dǎo)學(xué)案。課堂導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)置有一定難度的測(cè)試題目，以考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。還可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，形成解決問(wèn)題的技能，深化所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平思維。（李玉斌、武亞男、李爽、姚巧紅，2016）

（三）課后階段教學(xué)設(shè)計(jì)

課后階段的主要任務(wù)是知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。教師通過(guò)課后練學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施測(cè)試，幫助學(xué)生測(cè)評(píng)所學(xué)，并通過(guò)SPOC平臺(tái)反饋的測(cè)試數(shù)據(jù)，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流。同時(shí)，課后導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)要求學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)與歸納，以完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程的反思，構(gòu)建完善的知識(shí)體系框架。

以《教育技術(shù)研究方法》為例的SPOC——導(dǎo)學(xué)案課程設(shè)

根據(jù)上述SPOC——導(dǎo)學(xué)案融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路，我們以《教育技術(shù)研究方法》課程為例，設(shè)計(jì)了該課程適用于SPOC課程的線(xiàn)上線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案和基本課程模式。

根據(jù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生需要，導(dǎo)學(xué)案以及課程模式的設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足以下幾個(gè)目的：（1）逐步培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，方便大學(xué)生自學(xué)新課程；（2）為小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)造多種可能性，創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生好；（3）調(diào)高課堂效率，增強(qiáng)SPOC課程有效性，對(duì)SPOC課程學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性；（4）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層化和個(gè)體化；（王譯畦，2018）（5）有益于學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位教學(xué)模式的結(jié)合。SPOC——導(dǎo)學(xué)案課程設(shè)計(jì)以此為目標(biāo)，進(jìn)行研究。

《教育技術(shù)研究方法》作為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本必修課程，對(duì)于許多常見(jiàn)的研究方法有具體深入的講解。研究方法的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐，幫助課程在以學(xué)生為中心，合作學(xué)習(xí)探究為主要形式的情況下，采用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)輔以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前課中課后三部分進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（一）課前階段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

“教育技術(shù)研究方法”課程在正式上課之前，要求學(xué)生能夠通過(guò)SPOC課程教師上傳相關(guān)視頻、案例等有關(guān)材料對(duì)該章節(jié)要學(xué)習(xí)的研究方法的概念定義、分類(lèi)、相關(guān)解釋等基本知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)和了解。并讓學(xué)生依據(jù)教師制定的不同的導(dǎo)學(xué)案及有關(guān)材料，對(duì)新的研究方法的學(xué)習(xí)思路有大體框架。教師要根據(jù)不同研究方法所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)制定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、以及相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)羅列等?！敖逃夹g(shù)研究方法”課程采用課前線(xiàn)上SPOC課程自學(xué)加線(xiàn)下小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)的模式。在這種模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要有課前的SPOC課程學(xué)習(xí)部分的引導(dǎo)，還要兼顧對(duì)線(xiàn)下開(kāi)展小組協(xié)作研學(xué)模式的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。因此，課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)還包含了一定對(duì)線(xiàn)下小組協(xié)作研學(xué)的基本要求。這些內(nèi)容共同為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)框架，引導(dǎo)其有效獲取知識(shí)。此外，導(dǎo)學(xué)案中還需要設(shè)置適量測(cè)試題，包括基本知識(shí)簡(jiǎn)答、總結(jié)，以及判斷基本案例所使用的研究方法等測(cè)試題。這樣的設(shè)置，可以讓老師通過(guò)了解學(xué)生在前期SPOC課程所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，充分了解發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，以便于下一章節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)能有所改進(jìn)，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可在學(xué)習(xí)SPOC課程后利用SPOC平臺(tái)討論區(qū)交流彼此的收獲以及疑問(wèn)，為后續(xù)小組協(xié)作研學(xué)打下基礎(chǔ)。這進(jìn)一步加深了“SPOC——導(dǎo)學(xué)案”融合教學(xué)模式的深入應(yīng)用。

（二）課中階段教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“教育技術(shù)研究方法”課程的特點(diǎn)，教師除了編寫(xiě)課前階段的導(dǎo)學(xué)案，還要基于SPOC課程平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋及討論區(qū)學(xué)生相關(guān)討論與作答，對(duì)小組協(xié)作研學(xué)任務(wù)有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案中SPOC課程部分內(nèi)容后，教師要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)小組協(xié)作研究學(xué)習(xí)針對(duì)性的問(wèn)題和需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是執(zhí)行該章節(jié)研學(xué)任務(wù)的小組要更加細(xì)致的分析導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容?！敖逃夹g(shù)研究方法”課程采用小組形式，由一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的研究方法的研學(xué)介紹，研究方法不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。而這些都需要教師前期設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，加以引導(dǎo)。教師還需在線(xiàn)下課程中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)和問(wèn)題，以此補(bǔ)充學(xué)生在進(jìn)行小組協(xié)作研學(xué)中解釋相關(guān)研究方法的不足。

每一小組學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案任務(wù)對(duì)相應(yīng)的教育技術(shù)研究方法進(jìn)行面向班級(jí)的概念解釋?zhuān)咐治龅热蝿?wù)，教師起到輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)詳解的作用。這樣的融合教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）課后階段評(píng)價(jià)總結(jié)設(shè)計(jì)

課后階段是對(duì)前期活動(dòng)的總結(jié)、鞏固和升華。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)與歸納，構(gòu)建完善的知識(shí)體系框架。根據(jù)“教育技術(shù)研究方法”這門(mén)課程的特點(diǎn)，在教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化后，課后階段學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求完成課后練習(xí)任務(wù)，并對(duì)前一階段的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。這些任務(wù)有的通過(guò)平臺(tái)在線(xiàn)測(cè)評(píng)，有的是通過(guò)教師和學(xué)生及學(xué)生間在平臺(tái)互動(dòng)交流。從平臺(tái)記錄和線(xiàn)下學(xué)生小組協(xié)作研學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此完成課后階段的評(píng)價(jià)總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，獲取海量信息已經(jīng)不再是難事，而如何讓所獲取的知識(shí)信息與課堂結(jié)合，讓更多相關(guān)知識(shí)信息為學(xué)習(xí)者服務(wù)，信息庫(kù)的創(chuàng)建和類(lèi)似SPOC課程的開(kāi)放與流行更有助于知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)廣度的拓展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視了學(xué)生的研究和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)廣度的拓展難有幫助，而SPOC課程的引入必將對(duì)傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生沖擊，人們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。基于導(dǎo)學(xué)案這一有顯著自主學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)工具、模式，將它與SPOC課程相結(jié)合，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新，應(yīng)用于適合的課程，達(dá)到適合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的目的。

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