淺談提升高年級學(xué)生寫作能力的策略

一、讓學(xué)生觀察生活,增加生活閱歷,積累寫作素材

好的習(xí)作離不開生活的積累。生活積累,來自于觀察體驗,學(xué)生的作文素材有很大一部分來自對生活的觀察。比如,學(xué)生在寫"感動我的一瞬間"這一作文時,學(xué)生在生活中的感動事件很少,這就缺少了寫作素材,寫起作文時就無從下手。很多學(xué)生在生活上缺乏閱歷,寫作素材范圍狹小,在寫作的過程中往往會有生搬硬套的現(xiàn)象。有時候同一個事件在多個學(xué)生的作文中出現(xiàn),或者將同一個事件運用到多篇的作文當(dāng)中,事件以及故事沒有創(chuàng)新;這都是學(xué)生生活閱歷、生活實踐不足的體現(xiàn)。

教師在進(jìn)行教學(xué)時要將寫作教學(xué)和實際的生活進(jìn)行聯(lián)系,這樣才能夠讓學(xué)生注意對生活中的小事進(jìn)行觀察,體驗生活,進(jìn)而在作文中加入自身的真情實感。比如,我讓學(xué)生寫"我的父母"這一作文時,由于學(xué)生在生活中缺少對父母行為的觀察,感受不到父母的辛苦,學(xué)生就寫不出作文。所以,在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考,將自身的實際經(jīng)歷與寫作的主題相聯(lián)系。參加社會實踐的學(xué)生,動手能力往往比較強(qiáng),學(xué)生在參加實踐活動之后可以寫一些心得,不僅能夠記錄自身的經(jīng)歷,還可以鍛煉自己的文筆。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作行文構(gòu)思的能力

學(xué)生寫作的來源一部分來自于自身對文學(xué)素材的積累,另一部分來自于自身的生活。當(dāng)學(xué)生能夠享受生活帶來的樂趣,那么學(xué)生就會注意對生活中人和事的觀察,對事物的發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及觀察能力。

對文章的構(gòu)思以及思路是學(xué)生寫作中必不可少的一個步驟,如果缺少思路,學(xué)生想到啥寫啥,那么整個文章就是混亂的。在這個時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成大概的思路,同時,教師可以組織一些故事大賽,通過學(xué)生對故事的敘述,來讓學(xué)生形成對思路的整理。比如,教師要讓學(xué)生在課堂上每人想一個故事,然后站起來對故事的內(nèi)容進(jìn)行大概的描述,這樣,鍛煉學(xué)生行文構(gòu)思故事的能力。

三、加大學(xué)生閱讀量,強(qiáng)化語言積累

學(xué)生寫作的過程是將自身看法表達(dá)的過程,這需要學(xué)生大量地對文學(xué)素材進(jìn)行積累。學(xué)生在進(jìn)行作文素材積累的過程就是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的過程。學(xué)生享受作文,熱愛寫作的過程,他們就會主動的去找一些素材進(jìn)行積累,使自身的文學(xué)修養(yǎng)得到有效的提升。

根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),大部分的學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，只能硬著頭皮湊句子,或者虛構(gòu)故事。就是因為缺乏閱讀積累。歸根到底,是因為一些學(xué)生書籍閱讀量較小,沒有足夠的詞語、句子積累。教師在教學(xué)時又忽略了學(xué)生在這一方面的欠缺,讓學(xué)生對作文失去興趣,體驗不到寫作的快樂。

因此,教師在教學(xué)過程中要留出空余的時間給學(xué)生閱讀書籍,使學(xué)生能夠在讀書中積累寫作素材。例如學(xué)到《索溪峪的“野”》這篇課文時,我讓學(xué)生仔細(xì)地找出課文中的優(yōu)美字詞、句子,并告訴學(xué)生,這些優(yōu)美的句子,可以運用到寫景作文中去。在一次描寫家鄉(xiāng)美景的作文中,都能遷移課文的寫法,運用優(yōu)美的詞句進(jìn)行景物描寫。這樣一來,學(xué)生就會覺得寫作文沒那么難了,克服了寫作的畏難心理,提升對自身的自信,享受寫作的過程。

四、加強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通,提升學(xué)生的語言能力

在進(jìn)行作文寫作以及閱讀時,能夠?qū)⒆陨淼母星槿谌氲轿恼庐?dāng)中,只要學(xué)生通過對自身喜、怒、哀、樂的抒發(fā),就能培養(yǎng)學(xué)生對生活的感情體驗,陶冶自身的情操。

作文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的溝通能力有很大的關(guān)系,通過與他人的溝通,學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng),幫助學(xué)生在作文的寫作時以精煉的語言概括事件。教師與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系,也是促成溝通的條件,教師要多了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況;其次,創(chuàng)設(shè)一個融洽的情境讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。比如,我在課堂上組織學(xué)生討論"如何看待扶起跌倒老人的行為"。在這個過程中,鼓勵每個學(xué)生都參與進(jìn)來,提出自己的見解,形成自己的觀點[1]。

五、增強(qiáng)學(xué)生的想象能力以及聯(lián)想能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教師在作文教學(xué)過程中只是教授了寫作的方法,對范文進(jìn)行了朗讀,在教學(xué)中還是以課文為主要的教學(xué)材料;雖然新課改在不斷地深入,但是教師的教學(xué)理念還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。并沒有對范文進(jìn)行深入的分析講解。同時,教師在教學(xué)時對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)上還存在很大的欠缺,沒有給學(xué)生自主讀書的時間。這就讓學(xué)生的想象能力以及聯(lián)想能力得不到發(fā)展。

作文的寫作首先需要對整體的文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思,所以在寫作之前就需要形成思路[2]。這就需要學(xué)生有豐富的想象能力以及聯(lián)想能力。比如,在寫"冬天的雪景"這篇作文時,學(xué)生是在教室當(dāng)中進(jìn)行寫作,所以就需要學(xué)生在腦海中想象出下雪的畫面,以及在雪景中玩耍的畫面;假如學(xué)生能夠有豐富的想象能力,那么學(xué)生在作文中對雪景的描繪就會更加的形象生動,作文也就會更加出彩,學(xué)生也會更加享受寫作的過程。

總之,高年級學(xué)生寫作文其實就是自我的表達(dá)的過程,是自內(nèi)而外的輸出。學(xué)生在留心觀察、積累、認(rèn)真思考、展開聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上,加以老師平時的指導(dǎo)、訓(xùn)練,在寫作中自然而然就會有創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。寫出自己的個性,不斷地審視自己,完善自我，并提升自己的寫作能力。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html