探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

一、合作探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

（一）設(shè)置探究問題階段

在高中的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，想要順利開展合作探究式教學(xué)模式，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)生求知與合作的欲望，而不是盲目地進(jìn)行小組探究。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作探究問題的情境，讓學(xué)生帶著探究目標(biāo)閱讀教材，查閱資料，進(jìn)行分組討論交流。同時(shí)教師還要將教學(xué)計(jì)劃改變成為合作探究的具體問題，細(xì)化到每個(gè)小組成員，增加小組成員的責(zé)任意識，讓每個(gè)小組成員具有一定的目的性。

（二）合作探究階段

根據(jù)教師設(shè)置的問題開展合作探究的計(jì)劃，每個(gè)小組成員自行查找資料，對有用的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)與思考；在總結(jié)完畢之后，小組成員將自己的成果與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行分享和整合，最后得出一份小組完整的探究報(bào)告。在這個(gè)過程中，一定要注意必須讓每個(gè)小組成員都要完成自身負(fù)責(zé)的探究任務(wù)，然后整合到一起才算完成了小組的整體任務(wù)。

二、探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）重視小組內(nèi)部分工合作

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，進(jìn)行合理的小組任務(wù)分工。教師要制訂一套學(xué)習(xí)規(guī)則，來約束學(xué)生的行為，促進(jìn)他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。獎(jiǎng)罰的手段就是一個(gè)良好的監(jiān)督控制手段，針對那些在小組合作中很好地完成了個(gè)人職責(zé)的學(xué)生應(yīng)該予以積極獎(jiǎng)勵(lì)，并號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。對于在小組合作中，表現(xiàn)消極的同學(xué)應(yīng)該給予一定程度的懲罰，矯正其行為，從而更好地提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平與能力。在這個(gè)過程中，教師要注意充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的特長，從而為整個(gè)小組的學(xué)習(xí)做出更大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生間可以取長補(bǔ)短，共同成長。比如，在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先對學(xué)生分組，讓他們以小組為單位，進(jìn)行平行四邊形的判定。平行四邊形具有多個(gè)性質(zhì)，如兩組對邊平行、對角相等這些。在組內(nèi)分工時(shí)，可以分配給每個(gè)成員一條熟悉的性質(zhì)，然后讓他們?nèi)ミM(jìn)行證明，最后小組內(nèi)再統(tǒng)一意見，總結(jié)出平行四邊形的判斷性質(zhì)，接著由小組組長在全班匯報(bào)本組的研究結(jié)論，在全班范圍內(nèi)形成一個(gè)良好的討論氛圍。經(jīng)過這一系列的小組合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的合作能力可以得到很大的提升，可以在小組合作中學(xué)到相關(guān)的知識點(diǎn)，加深對其掌握，并且實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，要重視組內(nèi)成員的合理分工，讓學(xué)生們可以集思廣益，更好地去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提高自身的數(shù)學(xué)水平與能力，實(shí)現(xiàn)更好地成長。

（二）重視問題設(shè)計(jì)，適時(shí)切入

小組合作學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并不適用于所有的數(shù)學(xué)題目。在簡單問題上，學(xué)生完全可以獨(dú)立解決，這時(shí)候就不需要額外的時(shí)間進(jìn)行小組討論；而太難的問題，以現(xiàn)階段學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)能力和知識來看，即使是小組合作也很難解決，還是需要教師的講解，這樣能避免學(xué)生在合作中陷入困境，喪失信心。所以教師對問題難易程度的選擇是最重要的，讓學(xué)生感到有一定難度的同時(shí)在分工合作的基礎(chǔ)上又可以找到思路。教師還要結(jié)合實(shí)際情況，將問題的設(shè)置更傾向于貼近高中生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使其更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到今后的生活和學(xué)習(xí)中。同時(shí)要求教師要在學(xué)生分組合作的討論中，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以保證小組合作教學(xué)的順利開展。

（三）積極指導(dǎo)開展小組合作

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對于有些問題，如果要進(jìn)行深入研究，就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們自主研究學(xué)習(xí)，同時(shí)要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與要求，讓其明白小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，從而能夠在小組合作過程中肩負(fù)自己的責(zé)任。教師要積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)中，在回答問題時(shí)輪流發(fā)言，這樣能夠有效提高每個(gè)學(xué)生的參與度。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“等差數(shù)列”內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生充分理解公差的基本含義，這是判斷一個(gè)數(shù)列是否為等差數(shù)列的重要依據(jù)；對于等差數(shù)列的不同表示方法也要能夠運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用等差數(shù)列的通項(xiàng)公式對其中的首項(xiàng)、公差、項(xiàng)數(shù)等進(jìn)行求解。在這個(gè)知識點(diǎn)中，等差數(shù)列的通項(xiàng)公式有著十分重要的作用，其既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在對其學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用這部分內(nèi)容。教師可以通過一些實(shí)際例子來進(jìn)行教學(xué)，如①2，4，6，8；②20，25，30，35；③17.5，15.5，13.5，11.5，9.5等，讓學(xué)生對這些數(shù)列進(jìn)行觀察，找出其規(guī)律，得到等差數(shù)列相關(guān)特點(diǎn)，然后在引導(dǎo)學(xué)生對其通項(xiàng)公式的探討，如：數(shù)列｛an｝若an－an－1=d，其中n大于等于2，n屬于N+，就可以得出該數(shù)列是以d為公差的等差數(shù)列，再通過所列舉的例子求解這些數(shù)列通項(xiàng)公式。小組合作學(xué)習(xí)過程中，要讓每個(gè)小組成員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后進(jìn)行小組交流探討，找到需要解決問題的答案。

三、結(jié)語

綜上所述，在推進(jìn)新課改理念的教學(xué)過程中，小組合作教學(xué)模式在高中課堂的應(yīng)用，首先，要重視問題的設(shè)計(jì)，做到難度適中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)探索的欲望；其次，秉著公平、公正的合理分配原則，利用“優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生”的形式激發(fā)學(xué)生間的競爭意識；最后，在成員的意見交流和互相啟發(fā)中共同進(jìn)步。這樣，使得小組合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮最大功效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展將會(huì)有很大幫助。

本文來源：《魅力中國》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html