淺析大學(xué)英語“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“金課”概念的提出

2018年6月，教育部召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。陳寶生部長(zhǎng)首次提出“金課”“水課”的概念。由此，在高等教育界掀起了有關(guān)熱議。2018年11月第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告中又將“金課”標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求（吳巖2018）。

對(duì)于當(dāng)今各大高校，“金課”概念的提出無疑是一項(xiàng)考驗(yàn)，落實(shí)和實(shí)踐“金課”，不斷深化教學(xué)改革的這一過程則是真正通過高等教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的過程。

二、對(duì)標(biāo)“兩性一度”，反思大學(xué)英語課程現(xiàn)狀，探討其“金課”標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)階段，各類有關(guān)“金課”的研究熱度不減，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)以及“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中的各類問題。因此，發(fā)現(xiàn)問題的過程亦即解決問題的過程。

大學(xué)英語“金課”的“高階性”，就是語言知識(shí)、聽說讀寫能力、外語素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和英語思辨力。眾所周知，作為全球通用語，英語是每位大學(xué)生獲取有關(guān)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展一手資源的工具性語言，是與世界前沿信息產(chǎn)生鏈接的窗口，所以，大學(xué)英語在通識(shí)課程中的地位和作用不可忽視。在實(shí)際教學(xué)中，語言知識(shí)的灌輸不單單是教會(huì)學(xué)生各自獨(dú)立的單詞、語法，而是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的三者結(jié)合，即通過英語知識(shí)的傳授，能夠使學(xué)生獲得實(shí)際的語言交際能力及讀寫能力，有理解中西語言差異的敏感度以及用英語思維來思考問題的意識(shí)。而現(xiàn)如今的大學(xué)英語教學(xué)過程，很大程度上只是側(cè)重詞匯句法的重復(fù)性羅列，知識(shí)、能力和素質(zhì)還沒有完全統(tǒng)一到一起。的確，不得不承認(rèn)英語素質(zhì)和思辨能力是英語知識(shí)掌握到一定階段后的高級(jí)產(chǎn)物，但在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中時(shí)刻牢記“高階性”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，有助于在當(dāng)今“一帶一路”背景之下打造大學(xué)英語這一學(xué)科的“金課”，成就高等教育的全面改革。

大學(xué)英語“金課”的“創(chuàng)新性”，對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，也要從三方面論述——課程內(nèi)容上需具備國(guó)際化視野，緊跟時(shí)代前沿，用雙語意識(shí)看待國(guó)際熱點(diǎn)，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)需求，貼近現(xiàn)代生活。使學(xué)生們獲取真實(shí)的語料信息，能生動(dòng)鮮活地運(yùn)用于日常交際；教學(xué)形式上對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，需要改進(jìn)傳統(tǒng)的授課模式，不斷開發(fā)線上線下混合式課堂，一改大班授課的公共課形式，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)探索高效的翻轉(zhuǎn)課堂等等形式，不斷更新教學(xué)理念，最大化地使每位學(xué)生感受到大英課堂與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合。此外，“創(chuàng)新性”要求的教學(xué)形式上的互動(dòng)性則應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)本身就是在交流中習(xí)得，積極開發(fā)創(chuàng)新性交互式的多變課堂，設(shè)置豐富的師生互動(dòng)場(chǎng)景，著力轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，使其成為課堂的中心，學(xué)生探索新知在前，教師在課堂中只需答疑解惑，互動(dòng)問答，情景模擬等，如此的教學(xué)形式便是“金課”所需；最后，“創(chuàng)新性”還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果上。大學(xué)英語要想實(shí)現(xiàn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，就要反思現(xiàn)如今“一言堂”的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)腦，勤思考，多創(chuàng)設(shè)開放式問題，結(jié)合小組合作等研討方式啟發(fā)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)其多角度解決問題的能力。

在課后布置延伸閱讀等跨文化交際的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容不限形式，在課堂上開展新穎多變的個(gè)人展示，推崇個(gè)性化見解，鼓勵(lì)個(gè)性化思維。學(xué)生在自我表述的同時(shí)，鍛煉的不僅僅是口語能力，更是張揚(yáng)自我意識(shí)、歷練英語思維的好機(jī)會(huì)。

最后，對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“金課”“挑戰(zhàn)度”則要求變革課程考核和評(píng)價(jià)方式，對(duì)師生日常教學(xué)提出更高的學(xué)術(shù)要求。不能再像以往老師隨意備課，學(xué)生們散漫上課，到期末在題庫(kù)中有限的知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)出一套卷子給出分?jǐn)?shù)就算結(jié)課了。大學(xué)英語要想實(shí)現(xiàn)“金課”這一徹頭徹尾的變革，除了滿足“高階性、創(chuàng)新性”的標(biāo)準(zhǔn)以外，“挑戰(zhàn)度”或說課程的難度一定要有所保障。這一標(biāo)準(zhǔn)使教師在備課中更加注重學(xué)術(shù)性，從而激勵(lì)著教師職業(yè)生涯規(guī)劃上的自我提升。同時(shí)，提升課程難度，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)、課中和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)自然會(huì)付出更多的時(shí)間精力去準(zhǔn)備。有了對(duì)師生兩方雙重的激勵(lì)效果，隨著課程難度增加，“跳一跳”才能達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的改革方向最終收益的也是師生雙方。

三、結(jié)語

自從“金課”提出以來，全國(guó)各地不斷展開研討，結(jié)合自身實(shí)情去實(shí)踐、去探索“金課”的建設(shè)。不僅是因?yàn)椤敖鹫n”已被寫入教育部文件，更重要的是“水課”已被時(shí)代需求淘汰。大學(xué)英語最為公共基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)現(xiàn)代化國(guó)際視野的人才方面意義重大。對(duì)標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索屬于這一課程自身的“金課”準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)高教內(nèi)涵式改革的重要一步。

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html