多媒體互動(dòng)教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

引言：中職語文教學(xué)也應(yīng)始終遵循中職教學(xué)理念，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入與實(shí)踐為主要教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)日益完善精進(jìn)的當(dāng)今，把多媒體技術(shù)引入課堂，就是想要提高中職語文教學(xué)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用多媒體輔助教師教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)于語文的認(rèn)知。

一、多媒體互動(dòng)教學(xué)模式的初步建立

許多學(xué)生在認(rèn)知中認(rèn)為語文學(xué)的不就是我們的母語，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，基礎(chǔ)不扎實(shí)。而傳統(tǒng)的填鴨式教育，通常是老師長(zhǎng)篇大論地灌輸，一些本就不易懂的語法知識(shí)、古文知識(shí)以及閱讀技巧就顯得更加枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，造成的后果是學(xué)生學(xué)了多年的語文卻僅僅停留在背誦課文，憑借自己的基礎(chǔ)功底答題。這種僵局屢見不鮮，也極大地影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。許多教師對(duì)于多媒體互動(dòng)教育并不熟悉，也不知如何應(yīng)用新型網(wǎng)絡(luò)教育模式，由于受到各種因素的制約，如何將多媒體互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在中職語文教學(xué)中，一直沒有一套完整的教學(xué)體系，只是零星使用。

在教學(xué)基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

多媒體互動(dòng)教學(xué)提高師生互動(dòng)頻率的分析

在現(xiàn)代教育理論中，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的“主人”，教師則作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，塑造學(xué)生在課堂中的主體地位。教師與學(xué)生的交流在課堂學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，據(jù)研究表明，在課堂中教師的積極性與學(xué)生的積極性是相互影響的關(guān)系，交流互動(dòng)愉快的課堂更加高效，愉快教學(xué)是情感教學(xué)的最主要的表現(xiàn)形式和核心內(nèi)容[1]。通過師生間的多媒體互動(dòng)式教學(xué)，便能切實(shí)滿足主體性教育的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)行考核以及實(shí)施，在師生的相互反饋中，點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

創(chuàng)建情景互動(dòng)，營(yíng)造有趣的課堂氛圍

。想要提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)資源來帶動(dòng)學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)通過選擇播放一些影視資源營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象地體驗(yàn)到真實(shí)情形。例如，在講述一些經(jīng)典小說的摘選時(shí)，以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容人物細(xì)節(jié)較多，人物的心理與情感都是本文閱讀學(xué)習(xí)頗為重要的部分。而由于時(shí)代相差太多，很多同學(xué)在讀紅樓時(shí)，其中人物關(guān)系復(fù)雜，作者敘述方式與現(xiàn)代小說有差距，創(chuàng)作背景不甚了解，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗。多媒體互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用便可以通過播放影視劇片段，讓同學(xué)們對(duì)照課本去領(lǐng)略人物的語言特征從而分析他們的性格。還可以通過有趣的剪輯視頻，讓同學(xué)們了解作者、了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，逐漸自身融入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中去，感悟文章主旨，提高對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開創(chuàng)新的互動(dòng)方式

教師不單單可以利用多媒體技術(shù)可以營(yíng)造音影的動(dòng)態(tài)畫面這一個(gè)優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該在這樣的基礎(chǔ)上開發(fā)更多有趣、刺激的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，教師可以讓每個(gè)同學(xué)抽取一個(gè)角色名稱，利用投影滾屏抽取學(xué)生，在課堂內(nèi)容講完后回答問題，這樣不僅可以讓學(xué)生有一種新鮮刺激感，還是一種督促與檢測(cè)的方式，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還可以讓學(xué)生在課文情境中類似于《聲臨其境》的角色配音活動(dòng)，以《雷雨》為例，教師可以分發(fā)一些視頻資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過熟悉課本角色臺(tái)詞，在課堂上將視頻消音讓學(xué)生進(jìn)行角色配音，通過與角色產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解角色的內(nèi)心世界，讓其他學(xué)生在觀看表演的同時(shí)尋找出角色性格特征。通過創(chuàng)造新型的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的深度理解，同時(shí)教師應(yīng)該把控多媒體互動(dòng)教育與課堂學(xué)習(xí)的相輔相成和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施。

遠(yuǎn)程多媒體互動(dòng)教育的應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的廣泛普及，教師可以使用直播以及錄制微視頻的方式開展遠(yuǎn)程教育互動(dòng)。這樣的方式不限時(shí)間與空間，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行，教師可以通過這樣的新形式與同學(xué)們開展線上互動(dòng)。通過教學(xué)軟件就可以隨時(shí)監(jiān)控同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生有空閑時(shí)間時(shí)，便可以通過錄課的視頻復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助同學(xué)們掌握重點(diǎn)知識(shí)，梳理邏輯體系。教師也可以通過線上限時(shí)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生提高應(yīng)試能力。教師還可以開設(shè)互動(dòng)留言，教師可以自己提出討論課題，學(xué)生們?cè)诩ち业赜懻摃r(shí)，更加能夠開拓自己的思維，也同時(shí)增進(jìn)師生的互動(dòng)感[2]。師生也可以進(jìn)行問題探討，很多學(xué)生往往因?yàn)楹π叩葌€(gè)人情感因素，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不敢向教師提問，因此導(dǎo)致了問題沒有得到及時(shí)解決，而線上提問就很好地解決了這個(gè)問題，教師可以及時(shí)解決學(xué)生的疑問。教師也可以在討論區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教師還可以利用新型互動(dòng)視頻選擇的方式，開設(shè)語文知識(shí)闖關(guān)游戲競(jìng)賽，就如同解謎游戲般選擇正確就可以進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡，通過設(shè)置排名的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中掌握知識(shí)。

結(jié)語：多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于中職語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新有很大的助益，提高師生之間的課堂互動(dòng)交流才能夠活躍氛圍，提高課堂效率，多媒體互動(dòng)教育的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，新型教育改革勢(shì)在必行。

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/25805.html